符 穎

(廣東省徐聞縣春光小學(xué) 廣東 湛江 524100)

語文新課標(biāo)提出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的[1]”。人教版小學(xué)語文教材具有將綜合性、教育性與啟蒙性融為一體的特點(diǎn)，在選編內(nèi)容上不僅更貼近學(xué)生日常生活，也更關(guān)注教學(xué)整合問題，以期培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)緊抓教材特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行與文本的對話。同時(shí)促使學(xué)生就自身的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行溝通、交流，促進(jìn)他們的思維發(fā)展、審美意識(shí)的形成，并能夠深挖文本內(nèi)涵。

1.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問題

新課改的核心理念便是是一切為了學(xué)生的發(fā)展[2]。為此，教師應(yīng)具備生本意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語文學(xué)習(xí)反饋。在加強(qiáng)師生有效互動(dòng)的過程中，通過耐心引導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，給學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們對語文學(xué)習(xí)、閱讀保持較高熱情。

但在當(dāng)前的教學(xué)中，仍然有很多教師秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以定式講授的方式進(jìn)行閱讀講解，側(cè)重學(xué)習(xí)技巧的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)給文章分段、總結(jié)中心思想、了解寫作手法及其表述的優(yōu)勢等。因給學(xué)生自主閱讀的空間有限、或更多的使讓學(xué)生帶著解題目的閱讀，使學(xué)生單純的將閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以品味、感受不同體裁文本的妙趣。為提升學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生廣泛的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)積累。

2.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有效方法

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味課堂，激發(fā)閱讀熱情。語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的課堂[3]”。為化解機(jī)械化教學(xué)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)不感興趣的問題，教師可為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂，促進(jìn)他們認(rèn)真閱讀。

例如：在人教版四年級《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，可讓學(xué)生觀看斗蛐蛐的微課件，或聯(lián)系《中國詩詞大會(huì)》中選手曾提到的《七月》，讓學(xué)生結(jié)合生活、說說自己對蟋蟀的印象。進(jìn)而引出“其實(shí)，蟋蟀有著很多面…”作為激趣，讓大家在閱讀中尋找答案。并可由此使學(xué)生閱讀關(guān)于蟋蟀的古詩詞、文言小說，如《夜思所見》、《齊天樂》等。通過教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，繼而在課下讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

2.2 重視運(yùn)用多元模式，豐富閱讀感受。為豐富學(xué)生閱讀感受，教師還應(yīng)具有創(chuàng)新施教的能力。譬如：依據(jù)不同學(xué)段的文本教學(xué)內(nèi)容，在閱讀中應(yīng)用情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖繪制、游戲化教學(xué)及微劇場表演等。讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使他們快樂閱讀、自主閱讀。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)在潛移默化中使學(xué)生掌握閱讀方法。

例如：在人教版三年級的《富饒的西沙群島》教學(xué)中，為使學(xué)生了解文本的描寫順序、作者的寫作手法，教師可通過信息教學(xué)是學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，讓大家進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)，輪番扮演海島中的導(dǎo)游，向游客們介紹美麗的西沙群島，并應(yīng)注意表述的邏輯性、層次性，使學(xué)生在閱讀中思考、錘煉語言。

2.3 組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生視野。為提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們深入閱讀，教師還應(yīng)組織多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在日常教學(xué)中，向?qū)μ囟}材、主題感興趣的學(xué)生進(jìn)行讀本的延伸推薦；或依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，組織情境劇表演，使學(xué)生再現(xiàn)歷史故事、著名的事件；還可以促進(jìn)高段學(xué)生展開整本書閱讀，帶領(lǐng)其走進(jìn)多媒體教室，觀看同名電影，如《邊城》、《孔乙已》；可以組織讀書辯論賽，促進(jìn)師生間的閱讀交流與溝通。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，能夠有意識(shí)的擴(kuò)充自己的閱讀量。在滿足新課標(biāo)要求，提升學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)積累，使其形成終身閱讀意識(shí)，并通過多種渠道(如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

總之，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、提升他們的閱讀水平，需要教師既具有教學(xué)反思意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)、總結(jié)教學(xué)問題，也應(yīng)具有創(chuàng)新施教能力，給學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)課堂。同時(shí)，只有將閱讀教學(xué)與低、中、高不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知理解能力、思維發(fā)展等有機(jī)融合，才能促進(jìn)學(xué)生深入文本，積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀當(dāng)做擴(kuò)充自我認(rèn)知視野的重要方法。在廣泛閱讀、深入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，形成語文核心素養(yǎng)。