戴瑛婕

(湖北省十堰市張灣區(qū)陽光小學(xué) 湖北 十堰 442000)

引言

繪本閱讀，能夠擺脫傳統(tǒng)語文課程的局限，不僅能塑造出擴(kuò)展的內(nèi)容，對原有內(nèi)容的價值進(jìn)行了延伸;同時能夠促使學(xué)生更好的感知文本內(nèi)容，形成個人獨立的思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維。識字寫字是語文教學(xué)中的關(guān)鍵基礎(chǔ)內(nèi)容，在小學(xué)低年級階段，教學(xué)工作者理應(yīng)輸出這一部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的理解能力。而借助繪本閱讀，雖然能夠提高學(xué)生的興趣，但是仍然遇到許多問題，需要予以解決。

1.繪本閱讀識字寫字教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

在繪本閱讀中應(yīng)用信息技術(shù)，這是根據(jù)學(xué)生個人的認(rèn)知特點和心理差異決定的。事實上，這也是當(dāng)前課程中進(jìn)行識字寫字教學(xué)存在的不足。大部分教學(xué)工作者雖然利用繪本閱讀將原本抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，且通過故事形式改變了單一枯燥的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的興趣牢牢抓住，從而提高了教學(xué)效率[1]。但是一方面，在識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生本身的認(rèn)知能力仍然較差，雖然因為繪本形象的語言和表述產(chǎn)生了興趣，卻很難理解繪本中的文字，而教師本身的目的就是為了讓學(xué)生能夠識字寫字以后更好的理解語文內(nèi)容，但是學(xué)生由于不認(rèn)識字，繪本中存在的字詞依然不理解，而字詞訓(xùn)練的內(nèi)容在繪本中無法完全被轉(zhuǎn)化，即便有一部分轉(zhuǎn)化為了圖像，學(xué)生也只是對圖像感到有興趣，并不能理解圖像與字詞的聯(lián)系，更無法完成獨立寫字的練習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)課程中的識字寫字教學(xué)，都是按照考試指標(biāo)設(shè)計的，涉及的一些字詞較少，無法促使學(xué)生獲得較大的積累量。而通過繪本閱讀的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生積累更多的字詞，從而學(xué)會造句，不斷的積累生活化語言。但是繪本資源極其有限，開發(fā)設(shè)計需要耗費大量時間，而學(xué)生在利用繪本學(xué)習(xí)的過程中因為過度集中興趣，常對于教師的引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)視若無睹，也就無法真正形成理解，更無法在教學(xué)過程中獲得有用的知識。因此，必須將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，一方面，它可以將繪本中的內(nèi)容投射于信息平臺，借助視頻或圖畫的形式將故事直觀放映，不再是死板的文字內(nèi)容，學(xué)生更能快速消化理解，同樣因為這種形式具備趣味性，能夠吸引學(xué)生注意。另一方面，利用信息技術(shù)能夠運用多種功能，幫助教學(xué)工作者規(guī)劃教學(xué)方法，原本在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時，教學(xué)工作者口頭引導(dǎo)難以把握節(jié)奏，在信息技術(shù)中卻可以很好的把控教學(xué)節(jié)奏，隨時切換教學(xué)內(nèi)容，例如可以專門針對繪本某一幅畫面進(jìn)行講解，并且利用做游戲的形式讓學(xué)生默讀和背誦。

2.信息技術(shù)下的繪本識字寫字教學(xué)策略

2.1 運用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人對所學(xué)的內(nèi)容感興趣就會積極主動的探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的積極性就會明顯提高，學(xué)生才會樂于接受。正所謂“好之者不如樂之者”在繪本識字教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出情境交融，形聲并茂，生動活潑的美景。不僅為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)樂趣，也擴(kuò)大了知識面。例如：打開多媒體顯示狗熊嶺的動物們在進(jìn)行投球比賽。(球上是本節(jié)課的生字寶寶)熊大熊二一組，吉吉毛毛一組，光頭強(qiáng)當(dāng)裁判，學(xué)生選好自己支持的組為它們加油。然后游戲式的完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 信息技術(shù)演示漢字動畫，突破教學(xué)難點。了解造字過程低年級學(xué)生生活經(jīng)驗較少，要將字形與表象統(tǒng)一起來，這是繪本識字教學(xué)的一個典型難點[2]。在教一年級上冊《繪本識字1》時，如“月”運用“實物圖-象形字-現(xiàn)代漢字-字義解釋-組詞造句”逐步演示動畫形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與繪本識字。這種由圖到字，再應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在多媒體的幫助下學(xué)生輕松的學(xué)會知識掌握難點。形象記憶“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥、魚”。演示字的含義比如：“看”字用手遮目就是看，動畫演示孫大圣就這樣看;再比如“筆”一根竹竿，一撮毛組合起來就是毛筆;“休”是一個人累了靠在樹上休息等。區(qū)分形近字。漢字中有許多形近字。它們的偏旁不同，有的區(qū)別僅在于橫、豎、撇、捺的長短、位置的不同。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的實施，以人為本的教育理念逐漸深入人心。盡管在語文學(xué)科中，教學(xué)工作者開發(fā)了繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，依然很難達(dá)成目標(biāo)。識字寫字是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，需要借助有效的教學(xué)方式，提升教學(xué)有效性。本文以信息技術(shù)為例，提出了相應(yīng)策略，望予以重視。