陳凱榕

(廣東省佛山市順德區(qū)倫教仕版奮揚(yáng)學(xué)校 廣東 佛山 528000)

作為閱讀指令的一種方法，用文本書寫的做法具有其獨(dú)特性。它不能簡(jiǎn)單地歸類為閱讀或誤認(rèn)為是運(yùn)動(dòng)課。為了練習(xí)文本寫作，老師需要更新其傳統(tǒng)的家庭作業(yè)概念。根據(jù)他們自己的教學(xué)實(shí)踐，他們需要檢查適合孩子的寫作實(shí)踐的內(nèi)容，并使其成為孩子閱覽與寫作的橋梁。

1.核心概念界定

1.1 小學(xué)中段。本調(diào)查中的初中是指小學(xué)的五年級(jí)與六年級(jí)，即三年級(jí)的小學(xué)。

1.2 隨文練筆。文字寫作是一種寫作訓(xùn)練，伴隨著閱讀課程。它是教師在語(yǔ)用觀的視角下，在充分解讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找閱讀材料的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，以課文為例進(jìn)行教學(xué)，并抓住合適的契機(jī)，設(shè)置寫作訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取文本，重寫，重寫，填充，縮寫等方式，引導(dǎo)孩子完整地編寫片段或章節(jié)，根據(jù)培訓(xùn)要點(diǎn)評(píng)估孩子的寫作，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的使用并共同發(fā)展語(yǔ)言，推動(dòng)閱覽和寫作。

2.中學(xué)文字寫作教學(xué)中的問(wèn)題

2.1 練筆點(diǎn)設(shè)置不明確。當(dāng)前，隨文練筆在各級(jí)各類公開(kāi)課中隨處可見(jiàn)，儼然成了一種新的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，眾多雜志、報(bào)告中也常見(jiàn)一線教師、專家學(xué)者宣傳隨文練筆的好處。

于是，很多教師盲目跟風(fēng)，甚至到了每課必練的程度，一些不適合進(jìn)行練筆的文章，我還堅(jiān)持設(shè)計(jì)Suiwen Practitioner。隨聞從業(yè)者的這種變化的口味成為一種形式和負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，尋找訓(xùn)練點(diǎn)，明確“練什么”，是隨文練筆的關(guān)鍵。

2.2 目標(biāo)落實(shí)不到位。缺少有效的論文寫作教學(xué)戰(zhàn)略，導(dǎo)致論文寫作實(shí)踐的當(dāng)前實(shí)施與課程要求之間的分離。對(duì)于一些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，部分教師缺少如何有效落實(shí)的方法，操作沒(méi)有抓手，教學(xué)策略滯后，使學(xué)生練筆興趣不高，表達(dá)的愿望不強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力提升差強(qiáng)人意。

2.3 評(píng)價(jià)修改不全面。隨文練筆缺少相應(yīng)的反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)不到位。通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間有限，有的教師把隨文練筆評(píng)價(jià)放到了課下進(jìn)行，降低了時(shí)效性。個(gè)別老師沒(méi)有評(píng)估語(yǔ)言，無(wú)法針對(duì)各種培訓(xùn)要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。

修改相對(duì)片面。學(xué)生會(huì)集中在語(yǔ)言表達(dá)方面修改自己的隨文練筆，而面向全文的思想內(nèi)容、謀篇布局方面的修改相對(duì)較少。

3.小學(xué)中段隨文練筆的建議

3.1 解讀課標(biāo)，把握年段目標(biāo)。作為中文課程的綱領(lǐng)性文件，標(biāo)準(zhǔn)課程包含了明確的義務(wù)教育實(shí)施建議。上課前，老師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中讀寫相關(guān)課程的階段目標(biāo)。確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，使訓(xùn)練點(diǎn)在課標(biāo)規(guī)定的范圍內(nèi)，把握好方向，切不可僅憑文本特點(diǎn)和學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)的序列性。

練習(xí)文本是一種寫作訓(xùn)練方法，其表現(xiàn)方式是寫作。從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的寫作要求也反映了順序，從第一學(xué)期的“寫作”到第二，第三學(xué)期的“工作”到第四學(xué)期的“寫作”。漸進(jìn)式梯度發(fā)展。第三學(xué)期提到了基本的寫作能力：“可以寫作具有特定內(nèi)容和真實(shí)感受的簡(jiǎn)單的紀(jì)錄片和虛構(gòu)作品。

3.2 運(yùn)用練筆，學(xué)會(huì)表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫法，感受改寫法在表達(dá)上的好處后，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，幫助學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移和使用所學(xué)知識(shí)，并推動(dòng)孩子對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。針對(duì)不同文章，可以采取不同的練筆形式。

3.3 加強(qiáng)反饋，重視評(píng)價(jià)。

(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容有針對(duì)性。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生的隨文練筆內(nèi)容比較豐富，包括遣詞造句、謀篇布局、構(gòu)思立意等方方面面，若教師的評(píng)價(jià)“面面俱到”，每一課的小練筆各方面都進(jìn)行評(píng)價(jià)，則會(huì)造成重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。

(2)評(píng)價(jià)語(yǔ)言以鼓勵(lì)為主。1990年，埃姆斯(Ames)認(rèn)為老師能夠控制以影響孩子動(dòng)機(jī)的六個(gè)因素：任務(wù)設(shè)計(jì)，成就分配，積極方法，小組安排，評(píng)估活動(dòng)和時(shí)間分配，這被稱為目標(biāo)。他認(rèn)為，老師使用獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)指導(dǎo)孩子，這將對(duì)孩子的興致，自尊與滿意度產(chǎn)生重要作用。

(3)評(píng)價(jià)主體多元化。當(dāng)前隨文練筆的評(píng)價(jià)大多集中在教師評(píng)價(jià)上，學(xué)生習(xí)慣了由教師用口頭語(yǔ)言或書面評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)久以來(lái)形成了依賴性和倦怠性。對(duì)于中段學(xué)生而言，僅僅有教師評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的成就感不僅僅來(lái)自教師的鼓勵(lì)，還來(lái)自同學(xué)、家長(zhǎng)甚至自己的肯定。

4.結(jié)語(yǔ)

寫作是生活的重要部分，所以寫作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，尤其對(duì)于其中可能遇到的困難，需要依靠老師和學(xué)生兩大主體通力合作，加以解決。語(yǔ)文教學(xué)不只是一門學(xué)科，更是藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)真掌握并分析遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。針對(duì)語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣至關(guān)重要，將運(yùn)用小游戲引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，有助于提高課堂吸引力，引導(dǎo)學(xué)生游戲的過(guò)程中潛移默化理解相關(guān)知識(shí)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。