范琳琳

(安徽省淮南市壽縣第三中學 安徽 淮南 232200)

引言

作為語文學科的重要環(huán)節(jié)，作文在寫作的過程中既能夠檢閱學生語言組織能力、邏輯思維的能力、以及建立在學科知識積累基礎上的創(chuàng)造力，還能夠借此引導學生了解生活、培養(yǎng)正確的價值觀念。尤其是材料作文，由命題者提供文字信息或漫畫來傳達某一主題，要求學生揣摩其真意，然后在寫作的過程中點明。這樣的寫作方式，給學生點明了一個方向，不至于天馬行空肆意暢所欲言，讓最后考核不好設定統(tǒng)一的標準，同時，不拘學生表達的角度和形式(一般詩歌除外)，給學生寫作留下了極大的表現(xiàn)空間，可以有效激發(fā)學生的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力，綜合考量學生的語文素養(yǎng)。因此，幫助學生掌握材料作文的寫作技巧，找準合適的教學策略，是現(xiàn)在教學的首要探討方向。

1.初中語文材料寫作現(xiàn)狀

1.1 學生方面：缺乏興趣，未掌握審題技巧。當前，雖然強調(diào)將課堂的主體轉(zhuǎn)移到學生身上，但是由于初中學生的語文素養(yǎng)還處于積累的狀態(tài)，在進行寫作的時候常常理不清頭緒，在表達上有所欠缺，尤其是材料寫作要分析材料、找出中心，更是讓許多學生產(chǎn)生畏難情緒。處于這樣的狀態(tài)下，在練習材料作文的寫作時，學生們常常興趣缺缺，只是抱著完成任務的心態(tài)，被動的按照教師提供的材料進行寫作，對于材料的內(nèi)容既沒有認真分析與揣摩就直接動筆，在寫作的時候也沒有真情實感，導致最后呈現(xiàn)出的作文不僅有語法上的錯誤，還會出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，更有甚者，有些學生因擔心文中沒有出現(xiàn)原材料內(nèi)容而偏題，直接以照搬或生硬加入的方式把原材料硬拽到作文中。例如，2019年浙江省語文中考的材料作文：“讀者是一個美好的身份。然而，一個人并不是隨便讀點什么就可以成為讀者的?！車健！币蟮氖钦f一說被引發(fā)了哪些感悟與思考，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點，也可抒發(fā)感想。然而一些學生不去寫怎樣讀才能真正有閱讀的收獲，而是寫如何選書，甚至是閱讀的技巧，從而造成偏題。

1.2 教師方面：授課方式不當，忽略學生的素材積累量。事實上，客觀分析學生對材料作文寫作興趣缺缺的原因，造成這一現(xiàn)狀的主要因素與教師的教學方式也有著極大的關聯(lián)。一是，在實際教學的過程中，教師過于側重技巧和策略的講解，忽略了學生的理解能力和素材積累量有限。在分析材料時沒有結合學生的生活經(jīng)驗，不便于學生對其展開聯(lián)想和再加工，以致于作文的立意不深刻，且作文雷同度極，比如：當作文主題是“堅強”時，十個學生至少有三人寫的都是“石頭縫里頑強生長的小草或青松”；二是，在設計教學方案時沒有結合學生心理，幫助學生正確認識材料作文。初中生正處于好奇心和表現(xiàn)欲極強的階段，若是讓學生自由選擇主題進行創(chuàng)作，會發(fā)現(xiàn)有許多不錯的作品，但若是限定某一材料，會讓學生產(chǎn)生束縛感，在寫作時有抗拒心理，不對材料進行深度分析。

2.初中語文材料作文的高效寫作策略

2.1 在互動教學中融合材料作文分析方式。既然提高初中語文材料作文教學效果困難的主要原因是學生的作文普遍缺乏真實實感、不會審題擬題，那么，為了讓學生切實掌握材料作文審題技巧，在寫作時有內(nèi)容可表達，教師可根據(jù)教學情況適時開展趣味教學體驗活動。例如，以“生活中難以忘懷的一件事”為活動主題，要求學生寫一寫“通過這件事收獲了什么”。一是，可以組織學生參與有意義的社會實踐活動，比如：植樹、敬老院獻愛心、做義工等，在活動之后讓學生們就作文要求展開討論，明確材料要求，分享探索不一樣的心得與視角，有意識的引導學生加深并創(chuàng)新作文的立意，再讓他們結合自己的親身感受進行寫作。二是，教師可利用信息化手段找尋合適的教學資源，以視頻或音樂、圖畫的形式給學生觀看一些具有深意的與學生生活息息相關作品，借此展開聯(lián)想，讓他們說一說生活中類似的讓人難忘的事情，以此鍛煉學生分析主題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，讓學生在寫作時通過直接引用或間接引用的方式，更好的運用和分析材料。

2.2 注重教學手法與教學評價,提高學生的寫作興題。在教學中為了提高學生的學習興趣，教師應該注重課堂氛圍的營造，并結合班上實際寫作水平，有針對性的加強寫作訓練，將嚴謹?shù)膶W科教學與輕松的課堂互動結合起來，讓學生愉快的學習、主動的學習，從而積極完成材料作文的寫作要點。此外，及時對學生的作文認真批閱，將學生的問題明確提出，并將作文的閃光點進行標注予以表揚，可以幫助學生通過教師的評價，綜合審視自身，并在教師的肯定下增長寫作的興趣，同時，教師還可借此將班級學生的寫作情況綜合分析，進而在教學中給學生們及時提供總結和指導。

2.3 加強閱讀教學提升學生寫作能力。通過閱讀，可以有效的為寫作積累素材并提高個人對文字的理解力和語言組織能力。當前，許多學生的作文內(nèi)容較易出現(xiàn)語法問題和優(yōu)美詞句匱乏的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是學生沒有有意識的通過閱讀去汲取營養(yǎng)。因此，在開展寫作教學時，教師也應該注意學生的閱讀水平，可通過系統(tǒng)的教學教授學生正確閱讀的方式，并向?qū)W生推薦好的書目，定期的要求學生上交閱讀的心得、摘抄、仿寫等讀書筆記，用以在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，間接提升學生的語言理解及表達能力，豐富學生的文學素養(yǎng)。

總之，強化初中學生語文材料作文的創(chuàng)作能力，不僅是加強學生語文學科的綜合能力，對于學生今后的文學素養(yǎng)也可以起到一個好的積淀作用。希望廣大教師探索更多高效寫作提升策略，幫助學生感受到寫作的樂趣，愛上文學，讓當代學生的綜合素養(yǎng)進一步提升。