李冬萍

(河南省焦作市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)寧郭鎮(zhèn)張莊小學(xué) 河南 焦作 454992)

引言

現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的速度有所加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇到附近的城市務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校低年級留守兒童的數(shù)量急劇增長。另外，農(nóng)村學(xué)校的閱讀環(huán)境以及農(nóng)村所處地域的社會閱讀環(huán)境，都沒有對低年級留守兒童的自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持，甚至起到負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校低年級留守兒童的閱讀習(xí)慣較差，必須得到有效的應(yīng)對，以此全面提高其閱讀能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.農(nóng)村學(xué)校低年級留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)問題

1.1 家庭培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失。留守兒童的家長既要肩負(fù)起照顧年幼兒童的重?fù)?dān)，又要從事日常的農(nóng)務(wù)工作，精力十分有限，根本兼顧不到培養(yǎng)留守兒童自主閱讀習(xí)慣。另外，農(nóng)村務(wù)農(nóng)的人普遍學(xué)歷不高，自主閱讀習(xí)慣沒有形成，在平時(shí)的家庭教育環(huán)節(jié)中很難為低年級留守兒童樹立好的榜樣，也提供不了有效的閱讀培養(yǎng)，家庭培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失問題嚴(yán)重，是影響留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要問題之一。

1.2 學(xué)校培養(yǎng)不到位。在社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的前提下，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也得到了一定的提升，部分學(xué)校也設(shè)置了自己的圖書室和閱覽室等，但是，由于教育資源短缺和教學(xué)資金不足等問題的影響，農(nóng)村學(xué)校圖書室內(nèi)擁有的圖書數(shù)量十分有限，而且圖書的種類較少，適合6-8歲低年級兒童閱讀的讀物僅僅占據(jù)了其中很小的一部分，很好有效的將兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)下去。而且，由于農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)較重，無暇顧及到兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，并且教師的自主閱讀習(xí)慣也不是很好，沒有起到好的引導(dǎo)作用。

1.3 社會閱讀環(huán)境不佳。農(nóng)村大多地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者城鄉(xiāng)邊緣地帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落實(shí)，而且各種基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)不完善，尤其是社會閱讀機(jī)構(gòu)，在農(nóng)村地區(qū)基本沒有。對于農(nóng)村低年級留守兒童而言，想要從社會上獲取閱讀資源是十分困難的，一方面在農(nóng)村地區(qū)沒有公益性質(zhì)的圖書室，就連賣書的店鋪都很少，能夠買到的圖書也大多與農(nóng)業(yè)技術(shù)和種植有關(guān)，或者社會科學(xué)、文學(xué)類的書籍[1]。另一方面，部分農(nóng)村交通不暢、網(wǎng)絡(luò)沒有覆蓋到，無法從網(wǎng)絡(luò)上下載或者購買兒童讀物，從而使得農(nóng)村地區(qū)的社會閱讀環(huán)境相對較差，沒有形成良好的閱讀氛圍，不利于低年級留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.農(nóng)村學(xué)校低年級留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

2.1 提高留守兒童家長閱讀培養(yǎng)意識。想要從根本上改變農(nóng)村學(xué)校低年級留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，首先要從兒童家庭閱讀環(huán)境方面入手，找到影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力提升的問題所在，做出有效的應(yīng)對。為此，作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，家長要不斷加強(qiáng)對留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，并且提高自己的閱讀培養(yǎng)意識，充分認(rèn)識到閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的作用，從而全面落實(shí)親子閱讀活動(dòng)等，為留守兒童樹立良好的榜樣，進(jìn)而提高其自主閱讀的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 加強(qiáng)校園閱讀培養(yǎng)力度。學(xué)校作為培養(yǎng)農(nóng)村低年級留守兒童自主閱讀習(xí)慣的主要場所，身上肩負(fù)的任務(wù)很重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須付出百分之一百二的努力，加強(qiáng)校園閱讀培養(yǎng)力度，從而促進(jìn)低年級留守兒童自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，將更多的精力投入到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中去，在基礎(chǔ)課教學(xué)的過程中不斷滲透閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，幫助留守兒童在潛移默化下養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣[2]。其次，要提高學(xué)校圖書館的利用率，為學(xué)生購買或者申請更多合適的讀物，提高其主動(dòng)閱讀興趣。最后，教師要提高自身閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)對留守兒童的示范作用，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 營造良好的社會閱讀環(huán)境。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校低年級留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要通過家庭、學(xué)校和社會三方面形成合力，共同為其營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)其自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，農(nóng)村當(dāng)?shù)卣枰c社會企業(yè)和全國的公益組織等建立長期的聯(lián)系，結(jié)合自身的閱讀培養(yǎng)現(xiàn)狀和教育資源情況，在社會各界人士的幫助和支持下，為農(nóng)村留守兒童提供充足的閱讀書籍，并且要定期舉辦具有當(dāng)?shù)靥厣拈喿x感想交流會，調(diào)動(dòng)留守兒童的閱讀熱情。政府也要鼓勵(lì)社會力量助力農(nóng)村兒童的閱讀培養(yǎng)，在社會力量的幫助下逐漸形成濃郁的農(nóng)村閱讀氛圍，提高農(nóng)村閱讀的普及度，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.結(jié)論

農(nóng)村學(xué)校閱讀教育資源與城市相比存在一定差距，而且低年級兒童的語言基礎(chǔ)相對薄弱，日常接觸的閱讀讀物數(shù)量也十分有限，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，農(nóng)村地區(qū)必須從家庭、學(xué)校、社會三方面入手，全面提升對農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識和重視程度，加大投入、營造良好環(huán)境，進(jìn)而有效改善目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。