張旭東

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué) 遼寧 盤錦 124010)

“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”活動是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是校與校之間的教育教學(xué)資源實現(xiàn)共享的最好紐帶，是目前區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)資源互補的一種有效途徑，更是協(xié)作學(xué)校之間進行教育教學(xué)經(jīng)驗交流的展示平臺。我地區(qū)在興隆臺區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在協(xié)作學(xué)校之間的共同努力下，在所有教師的積極參與下，建立了一種“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”。區(qū)域聯(lián)盟活動開展得有聲有色，收到了較好的效果。

1.“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”活動的基本思路

“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”活動思路是：教師先聚焦主要問題，師生互動交流，再有針對性地組織學(xué)習(xí)。憑借信息化環(huán)境，教師通過合理有效地利用信息技術(shù)，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過程中貫徹葉圣陶“教是為了達到不需要教”的思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“自己讀書，自己發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)新實踐”從而探索出“信息化環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式改變有效途徑、方法和策略。信息技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)案例研究，在實踐中，不僅提高了學(xué)生在課堂中提出問題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，分析問題、解決問題的能力，進而提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，還使教師們提高了科研意識和科研能力。

2.“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”活動的組織及主要活動

2.1 加強理論培訓(xùn)，提高對“基于區(qū)域聯(lián)盟的教學(xué)資源共建共享機制研究”的認識。開展課題研究以來，區(qū)域內(nèi)小學(xué)都把理論學(xué)習(xí)與課題研究、教學(xué)實踐放在同等重要的位置來抓，教師們利用每周四進行以年組為單位的小教研和每月進行一次全體教師的集體教研作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，集中或自學(xué)，針對課題的進展情況，還邀請到省‘市‘區(qū)三級教育領(lǐng)導(dǎo)到各校進行了理論培訓(xùn)講座。

2.2 組織研討會、觀摩會，推動課題實驗工作的開展。兩年來，區(qū)域內(nèi)小學(xué)通過活動的開展解決實驗中的問題，推廣實驗成果。

2.3 開展評優(yōu)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。各校每學(xué)期都參加市、區(qū)的評優(yōu)活動，選拔其中的優(yōu)秀課推薦參加省及全國的評優(yōu)活動，特別是充分利用“一師一優(yōu)課”的平臺，展示實驗教師的研究成果，并從中找到不足，反思。激發(fā)了實驗教師的教學(xué)的熱情，教學(xué)水平有了很大的提高。

3.“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”活動的目標(biāo)完成情況

經(jīng)過二年的“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”的活動，通過課堂教學(xué)、實踐活動、綜合性學(xué)習(xí)等滲透深度學(xué)習(xí)，同時，教師在實驗中總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的途徑、策略、方法等，以微課、論文、案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)日記、手抄報等形式展示出來。實驗課題的研究，提高了全體實驗教師的理論水平和實際教學(xué)能力，教師的整體素質(zhì)得到了全面提升，在盤錦地區(qū)進行了推廣，產(chǎn)生了積極的社會反響，在提高各校教學(xué)質(zhì)量的同時也帶動了其他區(qū)域兄弟學(xué)校的教育觀念與行為，在教學(xué)質(zhì)量提高方面起到了推動作用。

“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”活動，建立了教學(xué)資源共建共享機制，這一機制在區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實踐中得以應(yīng)用。教師對教學(xué)設(shè)計的要求更加嚴格，設(shè)計的過程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。各小學(xué)全力打造的“優(yōu)教班班通”、“英語口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并組織對此軟件進行培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。利用這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計、重點難點、教學(xué)資源、知識拓展等內(nèi)容上傳到空間方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對于課堂教學(xué)效果很有幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更具針對性(學(xué)生、教師、家長等)，實名登錄，在同一平臺下，格式基本相似，內(nèi)容主要以教育教學(xué)為主，師生之間互訪簡單快捷等。既可以為各類師生搭建一個全天候的學(xué)習(xí)平臺，同時也為師生注冊自己的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了很好的平臺。這樣不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

區(qū)域內(nèi)學(xué)校為學(xué)生打造濃厚的書香氛圍，給學(xué)生一個廣闊的閱讀空間，把學(xué)校打造成一個開放式的圖書館，引進各類圖書，并用“先鋒圖書館系統(tǒng)”進行分類管理。教師利用“教育網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)”進行相關(guān)的資料交換，不僅如此，區(qū)域內(nèi)小學(xué)也建立了自己的網(wǎng)站，學(xué)校的通知公告、校園新聞等都在上面得以展現(xiàn)，家長們也可通過此網(wǎng)站有更加全面的了解。

4.主要特色和創(chuàng)新之處

4.1 基于區(qū)域聯(lián)盟的教學(xué)資源共建共享機制研究相對應(yīng)主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面均以學(xué)習(xí)者為中心。這一模式要求教學(xué)活動以學(xué)生為中心而展開，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，要盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中來鼓勵學(xué)生更多地負責(zé)自己的學(xué)習(xí)。教育過程中教師的主要任務(wù)不是“傳授”而是“促進”學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)其潛能。

4.2 信息化環(huán)境能促使學(xué)習(xí)方式形成。首先信息化環(huán)境打破了正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育的界限使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和自由度明顯增強。其次網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境能使傳統(tǒng)教育形式的不同優(yōu)勢得以綜合更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。再者信息化環(huán)境有益于對教師、教育教學(xué)管理人員及學(xué)生家長的培訓(xùn)和實時聯(lián)系有利于構(gòu)建無縫的教育體系。信息化環(huán)境作為學(xué)校教育的一部分或重要補充或一種平行的形式在促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過程中是一種教學(xué)的手段。提出這樣的觀點其創(chuàng)新之處在于把“信息化環(huán)境”作為一種嶄新的教學(xué)手段運用于教學(xué)過程之中借助信息技術(shù)的教學(xué)媒介。

“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”活動，不是一種形式，而是實實在在的一個交流的平臺。作為鶴鄉(xiāng)小學(xué)這樣一所牽頭學(xué)校，辦好一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是一種引領(lǐng)，對幫扶薄弱學(xué)校，更是一種擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)是“一體兩翼”。我們在活動中取得了一點一點成績，但是未來的工作任重而道遠，我們會充分利用這個平臺，探究“區(qū)域聯(lián)盟共享模式”的策略，充分發(fā)揮協(xié)作體的作用，使聯(lián)盟各校的工作得到互補，真正實現(xiàn)教育的“雙贏”。