許雪霞

(新疆精河縣第二中學 新疆 精河 833300)

“剪刀差，分難提”是應試教育條件下教師追求高平均分的絆腳石，但在實施素質教育的過程中，仍有不少教師以分數(shù)來衡量“學困生”的成長，使素質教育仍在學困生中得不到真正的體現(xiàn)。怎樣去輔導這部分的學困生，使他們的綜合素質全面提高，幫助他們重塑自我，走出學困生的隊伍，是每一個教育者不容忽視的問題，更是義不容辭的責任?，F(xiàn)在我就這一點談談自已的拙見。

1.轉變觀念，切中要害，循序漸進

轉變觀念是學困生轉化工作的前提。學困生的“差”，只是學生在獲取知識時某一階段或某一方面暫時性的落后，它具有極強的可塑性。我們在轉化工作中，切忌“以點帶面”。

因為學生某一點的差，而抹殺其所有的閃光點，過早地給學生下結論，這種思盤的作法無異于給學生能力的培養(yǎng)“判了死刑”。

其次對學困生做認真、準確的定性分析。學困生大體分三種：即學習成績差生、思想表現(xiàn)差生和雙差生。教師在進行轉化工作之前一定要對轉化對象了如指掌。包括他們的學習、生活、愛好、理想、交友、家庭環(huán)境、不良習慣等等。我們可以根據(jù)自己的需要設計一份心理測試卷，采用選擇、積分的方式，讓每位學生完成一份。然后再讓全班學生及學困生家長根據(jù)自己知道的情況，替學困生再答一份問卷。這樣做有助于我們對學困生進行全面的了解，從而確定轉化目標，選準突破口，做到有的放矢。當然這些只是“紙上談兵”，還需要我們深入實際，做真實、準確的調查了解。

學困生的轉化工作是一項十分復雜的“工程”。教師切忌盲目、沖動、急躁冒進，犯拔苗助長的錯誤，這樣只能適得其反，前功盡棄。

2.樹立信心，確定目標，督促奮進

在我們班上有一個叫張鵬的孩子，從一年級起養(yǎng)成了不做作業(yè)的惡習。提起他，那真是個徹頭徹尼的“頑固分子”，任你老師使盡渾身解數(shù)，他橫豎就是不做作業(yè)。了解到這些情況后，在一天下午放學后，我同他作了一次長時間的交談。起初他只是低著頭，默不作聲，故作“低頭認罪”的樣子，其實心里想著其他事，(唉，現(xiàn)在的孩子真是“賊”著呢！)于是我就給他講了一個我自己的故事，當然只是一個美麗的謊言。我告訴他我小時候上學時，有一段時間也不喜歡做作業(yè)，我把自己猜測的種種他不完成作業(yè)的心理全部假設進去，如那些題我都會了老師還講：我對xx老師有意見，我就是不做他布置的作業(yè)……當我說到一半時，他漸漸對我的話題感興趣了，不一會竟點點頭，顯得若有所思的樣子。我看他漸漸進入我的“圈套”，就故意讓他多說，后來他竟滔滔不絕地給我講述他種種不公正的待遇，頗有一種“相見恨晚”之情，我趕緊打住話頭，插了一句：“你愿意這樣下去嗎？”他不做聲了。我接著說到：“老師知道你是一個好孩子，只是許多老師不理解你……”我努力搜尋他的優(yōu)點，把他好好地夸了一番，同時也非常委婉地指出了他的缺點。他的小臉顯得有些興奮，又有一絲悔意。于是我便趁熱打鐵，說道：“他們都說你從來不做作業(yè)，我就不信。我想我們的張鵬不但能把今天的作業(yè)做完，而且能做得最好！因為我們是好朋友，對不對？”他抿了抿嘴，很有信心的點了點頭?！霸蹅兝^，老師等著你，張鵬一定是個最好的孩子！”我又補充了一句，他背著書包，高興地走了。第二天早晨，檢查作業(yè)的組長興奮地對我說：“張鵬的作業(yè)全做完了，而且做對了”。這件事深深地觸動了我，一句表揚、一聲鼓勵，對孩子的成長是多么重要??！那種動輒訓斥、體罰、打罵孩子的老師，在其教育工作尚未開展之前，就己步入失敗的泥潭！

3.優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣

孔子說過：“知之者，不如好之者：好之者，不如樂之者?！睂W生是學習的主體，是接受知識的載體，學生只有把艱苦的學習活動當成樂事，其心理活動才能達到優(yōu)化狀態(tài)。對待學困生，教師要注意從學生個性心理的引導入手，設身處地地為他們創(chuàng)設一個良好的學習情境，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機。

為達到這一目的，在班里我采用“化整為零”、“個個擊破”的方法，將全班47名學生按座位、成績、思想狀況等因素，每四人一組，分成了十二個學習小組，每個小組配有學習小組長。在課堂上我經(jīng)常采用小組討論的方式授課，讓學生一起去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，增強集體榮譽感。在課堂上，我還采用了分層教學，老師點撥的每一個問題都按難度人小出示給學生，學生可按其能力大小自由選擇問題，讓每位學生都能感受到成功的喜悅。尤其是學困生，可以考慮多給一些“優(yōu)惠政策”，對他們可提一些簡單的問題，并給予及時的鼓勵，激發(fā)他們學習的興趣

4.尊重學生，巧用暗示

暗示，人們常謂之“非語言信號”，主要指老師用目光、微笑及一些動作來暗示學生達到引導學生的目的。小學生具有一定的自制力和較強的自尊心，但因為人格尚未成熟，在課堂上難免做出一些不當?shù)呐e動來。尤其是學困生，自控能力較之一般學生要差，而且大多數(shù)學困生自卑心理嚴重。此時出于對學生的尊重，教師可巧妙地用目光、微笑及一些動作來暗示學生。但如果學生犯錯后，教師就加以嚴辭斥責，只能助長學生厭學、抵觸情緒，最終走向教育的失敗。在素質教育的今天，教師一定要學會尊重學生，從“神壇”上走下來，學會扮演多種角色，既是老師，又是學生的知心朋友、心理醫(yī)生、法官、辨論者……尊重每一位學生，平等地對待每一位學生，看待問題、處理事情一定要做到“一碗水端平”。

俗話說，知之深，愛之切，學困生的精神世界是非常復雜的，讓我們?yōu)樗麄兗芷鹨蛔ハ嘁蕾嚨男臉?，用我們的愛去融化他們心靈的冰雪，去吹綠他們心田中想上進的心芽！