王敏敏

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

1.社會性區(qū)域——教師的支架，引發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的深度學習

以往的社會性游戲，幼兒在固定的區(qū)域中進行著單一模式的游戲，“小醫(yī)院”只能玩醫(yī)生和病人，“銀行”也只有經(jīng)理和職員，燒烤店出現(xiàn)的也只是老板、服務員和顧客，我們把它稱之為“命題式”社會區(qū)域。我們開始思考，幼兒只能在教師設(shè)置的游戲區(qū)“玩玩兒”而已嗎？其他的社會性角色幼兒怎樣體驗呢？怎樣才能讓有限的空間和材料滿足幼兒多元化的游戲和深度學習的需求呢？一場面向社會性區(qū)域游戲的改革轟轟烈烈的拉開，在這場改革中，幼兒真正成為了游戲的主人。

我們把所有的社會性區(qū)域融合為一個區(qū)幼兒給這個“什么都不是”的區(qū)域，起了個名字叫“我想玩”。玩什么，自己說了算，和誰玩，自己說了算，怎么玩，還是自己說了算。同樣的地點，不同的場景，今天是公安局、明天是水餃店、后天又是火車站；同一個箱子，今天是警察的辦公桌，明天是水餃店的案板，后天又成了火車上的小餐車。幼兒將相同的事物賦予了不同的想象，讓故事按照自己的興趣轉(zhuǎn)折進行演繹，一個又一個原創(chuàng)式、自發(fā)性的游戲接踵發(fā)生。

在這個自由的天地里，幼兒自商主題、自創(chuàng)場景、自分角色、自定規(guī)則、自選材料、自解問題的過程，一步一步引導他們走進了深度學習。

2.植物區(qū)——小雛菊的偶發(fā)性探索引發(fā)幼兒的深度學習

今年的秋天與以往不同，花卉基地的小雛菊被邀請到幼兒園，賞花寫生讓孩子們有了不一樣的藝術(shù)體驗，幼兒用畫筆記錄下小雛菊最為嬌艷和完美的姿態(tài)。寒風習習的十二月接踵而來，院子里的小雛菊開始枯萎，老師們?yōu)橹上В變簠s異常熱鬧起來，她們認為小雛菊冷了，需要溫暖，于是小雛菊被請到了班級植物區(qū)。

拯救小雛菊，成了幼兒談論的重要話題，她們的想法千奇百怪:曬太陽、澆水、套塑料袋等，可是方法都不理想，小雛菊并沒有好轉(zhuǎn)，于是幼兒帶著拯救小雛菊的“調(diào)查問卷”回家了。第二天清晨，幼兒便交流開來：冬季是小雛菊的休眠期，首先要停止施肥，減少澆水，注意通風，室溫在10度左右為好，盆栽菊花要及時剪去殘花和枯老的枝條，有了照顧方法，幼兒便分頭行動起來。

由于室溫的原因，小雛菊的復活率并不高，領(lǐng)養(yǎng)小雛菊的計劃開啟了，幼兒把雛菊領(lǐng)養(yǎng)回家，平日里要好好照顧并及時記錄菊花的生長變化。兩個星期的時間過去了，朵朵等10名幼兒的菊花竟然長出了新葉子，分享種植經(jīng)驗成了全班幼兒期待的事情。

事情還沒結(jié)束，一天碩碩和樂樂討論“我們家葉子上有大白蟲”新的問題又來了，怎樣除蟲呢？有的說用糖果引開，有的說打針，有的說“殺蟲劑”，用什么來制作殺蟲劑呢？老師和幼兒一起尋找制作殺蟲劑方法進行制作，除蟲效果還在驗證當中。

小雛菊帶給幼兒的不只是掌握認知上的深度學習，它的深度學習更多的來源于幼兒的探索、討論、分享和驗證，這也是一種親近自然、探索自然的體驗。

3.閱讀區(qū)——繪本拓展幼兒游戲中的深度學習

《方格子老虎》，一只與眾不同的小老虎，既可愛又溫暖，老師與幼兒分享之后就投到門口的親子閱讀區(qū)中。區(qū)域游戲時，騰騰和妞妞主動玩起了三連通，雖然規(guī)則有些生疏，但能感受到她倆的興趣所在，沒想到一本書引發(fā)了一場游戲。

玩不難，贏卻不易，有的幼兒只能關(guān)注到橫和豎的連接方向，斜著連接卻成了難點，在九宮格中練習劃線成了幼兒解決問題的方式?！斗礁褡永匣ⅰ分杏卯嬋Ξ嫴娴姆绞酵嬗螒?，孩子們就用黑棋白棋來替代，后來不同顏色的雪花片、彩筆帽，不同形狀的玩具依然可以代替。

玩游戲過程中，老師觀察到，能力較強幼兒很快掌握了三連通規(guī)則，能力較弱幼兒無法得到滿足，怎么辦？回家跟爸爸媽媽一起玩三連通，有的在家還當起了小老師，這樣一來大部分幼兒三連通的水平有了質(zhì)的飛躍。三連通越玩越熟練，PK賽應運而生，騰騰和妞妞為此還特意設(shè)計了統(tǒng)計單。像書中所說，方格子老虎不光給爸爸媽媽帶來了溫暖，還給幼兒們帶來了不一樣的游戲體驗。現(xiàn)在班級幼兒已經(jīng)開始四連通的游戲，相信五子棋游戲?qū)λ麄儊碚f也不難了。

4.益智區(qū)——低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)幼兒的深度學習

低結(jié)構(gòu)的游戲材料更能滿足幼兒多元化、多樣化的需求，設(shè)計“玩趣十足，又有發(fā)展價值和教育意義”的玩教具成為教師思考的重點，《什么不見了》只需一個紙盒、一塊布、幾個雪花片就讓幼兒百玩不厭。

一個盒子里面，隨機放入5個不同顏色的雪花片，雙方使用石頭剪刀布的方法，贏的藏，輸?shù)牟?，猜猜誰不見了，游戲交替進行，在此基礎(chǔ)上，可自行增加雪花片數(shù)量提高難度。后來，孩子們嘗試自選材料，自行設(shè)計闖關(guān)卡進行游戲，關(guān)卡從易到難。游戲過程中最開心的是無疑是幼兒，他們堅持和專注的學習品質(zhì)得到極大鍛煉。

皮亞杰說過:幼兒始終是主動的學習者。所謂深度學習，它不是絕對的“深”，而是相對而言，每個幼兒都可以在已有起點上向前走一步，學習不是最終結(jié)果，而是探索的過程。所以生活中一切事物我們都可以為之“深度學習”，與孩子一起記錄、一起分享生活中的驚喜和美好是一件幸福的事情，這也是幼兒教育的初心。