姜 瑜

（山東省青島市嶗山區(qū)第三中學，山東青島 266061）

引 言

培育和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是當今教育的主題，其中，從整體的角度優(yōu)化初中生物單元設計非常關(guān)鍵。教學初中生物知識內(nèi)容，利用整體設計、科學執(zhí)行及宏觀把控等方法，可以使生物科目單元教學得到優(yōu)化，進而形成學科核心素養(yǎng)。

一、單元優(yōu)化的相關(guān)概述

（一）當下生物教材編制情況

目前的生物教材體系及課程標準有效地扭轉(zhuǎn)了過去以學科為核心的課程授課理念，打破了沿用多年的生理衛(wèi)生、動物學、植物學的課程體系，所建立的全新課程體系將學生視為中心。這種體系把人和生活圈當成課程主線，在廣大的生物領(lǐng)域知識內(nèi)選擇10 個重要標題，將形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、種類等偏、舊、難、繁的知識果斷剔除，減輕了學生的作業(yè)壓力和學習負擔[1]。然而，新課程改革背景下，學生需要面對碎片化的知識內(nèi)容，對其形成生物學科核心素養(yǎng)帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力。因此，這些都是教師在教學中需要注意的內(nèi)容。

（二）特征解讀

基于教學內(nèi)容的分析，教學單元是一個獨立的授課單位。它以一個單元為標準，在教學設計中，強調(diào)出發(fā)于單元這個整體，彰顯過程與內(nèi)容的整體性與聯(lián)系性，有助于學生知識體系的構(gòu)建。基于授課目標分析，可以用比較完整的過程來認識教學單元，在此過程中，逐步實現(xiàn)了難題的解答及三維目標的結(jié)合，有助于學生社會責任感、科學探索、生命觀念及理性思維等核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)角度談初中生物單元設計整體優(yōu)化的方法

如何正確把握核心素養(yǎng)內(nèi)容開展初中生物單元設計教學，要求教師從整體的角度入手進行課堂設計。本文以人教版七年級上第一單元第一章節(jié)及七年級下第四單元第二章節(jié)為例進行闡述。

（一）把握宏觀環(huán)境

教師應從宏觀角度實現(xiàn)單元內(nèi)容的把控。在設計單元教學內(nèi)容之前，對于單元和教材、單元和章節(jié)內(nèi)容、重要概念和單元內(nèi)容、教材和課程標準等教師要站在宏觀的角度把控。

在新課程標準下，緊緊圍繞“生物和環(huán)境”的關(guān)系主線來設定單元標題內(nèi)容，實現(xiàn)九個教學單元的構(gòu)建，并且每個單元之間緊密聯(lián)系且各有重點[2]。以“生物與環(huán)境”這個單元為例，它與“生物圈中的人”“生物圈中的綠色植物”等單元的一些內(nèi)容，如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、光合作用及呼吸作用等很多關(guān)鍵概念都有聯(lián)系，在整個教材中都發(fā)揮著十分重要的作用。比如，教師在課堂上，利用多媒體播放短片：動物維持生命需要充足的食物，一棵小樹向參天大樹發(fā)展，它的質(zhì)量需要提升數(shù)以千倍，然而它們以何為食呢？然后教師引導學生回答“光合作用是促進植物生長的主要因素”，進而將光合作用的課題內(nèi)容引出來。

首先，為了進一步加深學生對知識的印象，需要從更深的層次對生物和環(huán)境的關(guān)系進行探究。綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，把光能轉(zhuǎn)變成化學能，然后在有機物中進行貯藏，進而把能量和營養(yǎng)物質(zhì)提供給人和動物，并利用呼吸作用釋放出生物體內(nèi)有機物質(zhì)的能量。所以，在此單元中的四個章節(jié)聯(lián)系緊密。學生將此單元的內(nèi)容學好，可以清晰地認識和了解以下問題：生物是如何獲得生命運動所需的能量和物質(zhì)的？環(huán)境又是如何受生物所影響的？這樣的方式能夠讓學生更加深入地理解生物和環(huán)境之間的關(guān)系。

其次，進行學情的宏觀把控。在設計單元教學活動前，對于學生的學習情況及基礎(chǔ)知識掌握情況需要進行周密的分析[3]。曾有學者形象地描述過教學設計工作：為你的學生去哪里做個規(guī)劃，他們現(xiàn)在的“位置”在何處？對于這樣的目標如何達成？經(jīng)過一段時間的學習，這種目標是否已經(jīng)達成。其中，對于學生目前身處的位置進行了解尤為關(guān)鍵，這決定了教師的授課設計是否高效、是否有的放矢。所以，對于學生的學習遭遇、學習興趣點、學習經(jīng)驗和方法等進行了解非常重要。優(yōu)化單元設計內(nèi)容，教師必須要從學生的具體情況切入。在單元整體優(yōu)化設計中，教師要把學生視為非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，進而體現(xiàn)學生發(fā)展素養(yǎng)，時刻關(guān)注學生在學習和發(fā)展中的作用。

最后，課程資源的宏觀把控。教師需要從單元的具體內(nèi)容出發(fā)進行課程資源的優(yōu)化，如圍繞幾個關(guān)鍵性的探究活動設定本單元的教學重點。在光合作用實驗中探索如何選取實驗植物，有時很難找到教材中給出的“天竺葵”。所以，教師可以用身邊的吊蘭代替，或選擇薄葉片、小株形的植物，如蠶豆、青菜、大豆等。同時，在驗證食物中所含有的能量時，教師要選擇具有代表性的食物，如干豆腐皮、花生米、干面條等。在實驗期間，教師可以把學生組織起來進行定量、定性的分析，進而將學生的求知欲望激發(fā)，達到高效培養(yǎng)學生知識探索素養(yǎng)的目的。

（二）整體的設計方法

整體設計就是對本單元的課程資源、學情及教材等進行綜合應用：對整個單元的授課內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排，對單元內(nèi)每節(jié)課的關(guān)系進行準確把握，把各節(jié)課的授課目標確定出來，進而達到教學內(nèi)容合理安排的目的；對單元的難點與重點課程進行科學的分析，匯聚出合適的學習和教學方法，進而完成既定的教學目標。

例如，在教學“人體的營養(yǎng)”時，筆者圍繞“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”“消化和吸收”“合理營養(yǎng)和食品安全”進行講解。筆者在講課時，先從學生平時的飲食情況入手進行調(diào)研講解，進而引入本章節(jié)的授課，讓學生按照自己的愛好將三餐食譜設計出來，并對所食用食物的主要物質(zhì)進行鑒定，讓學生能夠理解這些營養(yǎng)物質(zhì)是如何造福人類的，并如何進行生命活動能量提供的；讓學生了解怎樣合理、科學地選擇膳食；最后引導他們對吸收與消化的過程進行探究。通過學習此章節(jié)，學生對以下內(nèi)容進行了理解：人體可以在食物中攝取很多營養(yǎng)物質(zhì)，其中，脂肪、蛋白質(zhì)、糖類等有機物內(nèi)同時具備人體生命活動所需求的能量，通過消化系統(tǒng)消化了這些物質(zhì)后，人體才會將其吸收，而且人類就是通過三餐獲取外界食物中的能量和物質(zhì)來存活的。

所以，在進行“消化和吸收”一節(jié)教學時，教師不用對消化系統(tǒng)每個部分的功能與結(jié)構(gòu)進行按部就班的講解，對于消化系統(tǒng)的消化酶和消化腺功能與種類也無須逐一介紹，對于各個消化道內(nèi)六大營養(yǎng)物質(zhì)的變化情況也不用煩瑣地講解。此章節(jié)的學習中，學生只需要對消化與吸收的概念進行了解，掌握食物的消化經(jīng)過，對人體的消化道進行掌握。人體中小腸是最重要的消化與吸收部位，其中，消化主要是憑借唾液腺、胃腺、腸腺、胰腺和肝臟腺等消化系統(tǒng)分泌的消化液來進行消化的，其中消化酶發(fā)揮了很大的作用；還應該注意，并沒有消化酶存在于肝臟分泌的膽汁中?？梢哉f，以上內(nèi)容是這個章節(jié)學習中的重點。教師通過系統(tǒng)周密的剖析，讓學生對重點內(nèi)容進行掌握。這樣不但強化了學生的知識體驗，而且培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，新的教育環(huán)境下賦予了各個學科教育教學工作新的任務和使命。在初中生物教學中，我們主張以單元設計為教學線索展開授課，課堂中要勇于取舍，科學把控重點知識內(nèi)容，通過這種系統(tǒng)地、有針對性的學習，讓學生對生物知識內(nèi)容的精華更加深入地理解，進而達到高效教學和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。