程文志

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

0 引言

本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以本為本”，提出了“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”和“新文科”的發(fā)展綱要，建立地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展規(guī)劃。為了進(jìn)一步推進(jìn)“新工科”建設(shè)，教育部先后公布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函〔2017〕6號）、《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2017〕33號）、《關(guān)于推薦第二批新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2020〕2號）等文件，以助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。

“新工科”的提出，對目前的課堂教育改革提供了新的思路，也提出了更高的要求，特別是培養(yǎng)復(fù)合專業(yè)型工程技術(shù)人才。林健[1]對“新工科”的內(nèi)涵、特征、建設(shè)目標(biāo)、總體思路等做出了詳細(xì)解釋，并提出了“新工科”專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在平臺構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育等方面。蔣宗禮[2]以計算機(jī)類專業(yè)為例，對現(xiàn)有影響計算機(jī)專業(yè)教育質(zhì)量的教育理念、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的不足進(jìn)行描述，同時提供了新工科的建設(shè)思和路徑，并以新工科為契機(jī)，努力加快計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的改革。吳磊等[3]以軟件工程為例，探討“新工科”背景下的高校產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，并以軟件工程專業(yè)作為例子，闡述了軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段人才存在培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新能力脫節(jié)、師資隊伍工程經(jīng)驗不足、協(xié)同育人薄弱、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足等問題，提出來軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的解決方案，并以產(chǎn)學(xué)對接、產(chǎn)學(xué)互動、產(chǎn)學(xué)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)互通等方式實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。武小平等[4]以“新工科”為背景，從計算機(jī)專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)體系出發(fā)，提出了計算機(jī)專業(yè)卓越工程師的人才目標(biāo)和培養(yǎng)方案目標(biāo)，并對專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)方案改革，以達(dá)到提升新工科建設(shè)的計算機(jī)專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

另一方面，為了進(jìn)一步實踐“新工科”的教育教學(xué)理念，很多教學(xué)和科研工作者，在大學(xué)本科教育中，努力將“新工科”的培養(yǎng)方案引入課堂教育，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的課堂教育目標(biāo)。郭東亮[5]以數(shù)字信號處理課程為例，在課堂中實踐“新工科”的教學(xué)改革，采用進(jìn)階式提問、抽象公示圖形化、構(gòu)建知識關(guān)系圖、理論聯(lián)系實踐等方式，提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果。吳賀俊等[6]以大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設(shè)為例，分析了信息技術(shù)類的專業(yè)現(xiàn)狀和大數(shù)據(jù)專業(yè)的相關(guān)需求，并對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程進(jìn)行探討，提出來教研相長、產(chǎn)業(yè)共建的共享共建開放平臺，促進(jìn)跨學(xué)科的結(jié)合，從而主動適應(yīng)新工科的建設(shè)過程。何欽銘等[7]以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，描述了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的演變過程，并提出了“寬、專、融”的課程體系建設(shè)方案，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的交叉融合和強(qiáng)化實踐，有利于提高學(xué)生計算機(jī)思維和創(chuàng)新能力的提高。陳世軍等[8]以學(xué)科競賽為依托，利用學(xué)科競賽來促進(jìn)專業(yè)改革，為新工科的人才培養(yǎng)模式提供了新的思路。

“新工科”的提出，對計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的需求，也使得越來越多的教學(xué)課程改革者參與其中。本課程以Web的課程教學(xué)為例，擬定在實際教學(xué)中，引入推進(jìn)式的教學(xué)模式，對學(xué)生的知識程度進(jìn)行實時追蹤，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

1 Web系列課程發(fā)展現(xiàn)狀

Web課程作為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)，必開的專業(yè)課，逐漸形成了一系列的課程體系，如：Web前端系列課程（HTML + CSS +JavaScript）、Web后端課程（Java EE，PHP等）。同時，Web系列課程與其他相關(guān)課程的練習(xí)程度非常緊密，如數(shù)據(jù)庫技術(shù)。另外，Web的發(fā)展和應(yīng)用也非常迅速，這反過來促進(jìn)Web技術(shù)的更新迭代。經(jīng)過調(diào)查，Web系列課程存在如下的一些現(xiàn)狀：

（1）Web課程教材更新迭代較慢，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識滯后性。目前，Web課程教學(xué)面臨的最大問題是教材更新速度太慢，很多技術(shù)往往不斷更新和迭代，等以教材形式展示給學(xué)生時，已經(jīng)錯過了最佳教學(xué)時間。同時，由于滯后的教材，勢必也會給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)帶來一定的影響。

（2）Web系列課程教學(xué)太分散，不能形成有效的課程體系。在目前的高校教學(xué)調(diào)查中，大部分Web課程設(shè)置較為零散，課程學(xué)習(xí)時間不夠集中，如Web前端、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web后端技術(shù)等可能要跨越幾個學(xué)期，這會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)后面知識、遺忘前面知識的困境。這種困境，往往是由于課程體系結(jié)構(gòu)較為分散造成，如果能夠在教學(xué)過程中，對知識點(diǎn)進(jìn)行相互印證和穿插可能會好很多。

（3）Web系列課程的課堂學(xué)習(xí)，往往難以與實際企業(yè)的實際應(yīng)用相結(jié)合。課堂教學(xué)往往講述的是最基本的知識點(diǎn)，而且要照顧大部分學(xué)生知識的接收能力，不可能講述太深的案例。因此，在實際的教學(xué)過程中，很少能夠與企業(yè)的實際案例相結(jié)合，這可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題。

（4）Web系列課程實踐教學(xué)中，跨學(xué)科交叉較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于Web課程的兼容性，可以與很多學(xué)科交互，組建成新的應(yīng)用，如物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)等都是跨學(xué)科結(jié)合的典范。在實際的調(diào)查過程中，Web系列課程存在單線教學(xué)模式，即為課堂只講解知識點(diǎn)，沒有做學(xué)科交叉的案例教學(xué)。這種單線的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生跨學(xué)科知識的結(jié)合。

綜上所述，Web系列課程在教學(xué)中存在著諸多的不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)限制了該系列課程發(fā)展，不適應(yīng)“新工科”的新形勢，也不利于當(dāng)前的高校對應(yīng)用型人才的需求。

2 推進(jìn)式教學(xué)模式探討

由于目前Web系列課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不足，本文在吸取傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，提出了推薦式教學(xué)法，積極主動適應(yīng)“新工科”的人才培養(yǎng)模式，具體的教學(xué)模式做法如下：

（1）推進(jìn)式教學(xué)法的確立。在課程的教學(xué)中，可以確立多種推進(jìn)式教學(xué)法，如問題推進(jìn)式教學(xué)、知識點(diǎn)推進(jìn)式教學(xué)和案例推進(jìn)式教學(xué)等。問題推薦式教學(xué)要求教師在實際的課程中，設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生課上或課下進(jìn)行解讀和作答，方便學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。知識點(diǎn)推進(jìn)式教學(xué)則以知識點(diǎn)為例，設(shè)置不同的知識點(diǎn)層次，推進(jìn)教學(xué)過程。案例推進(jìn)式教學(xué)則以一個大型案例為例，將Web課程中的知識點(diǎn)貫穿其中，不同課時則推進(jìn)不同案例，課程結(jié)束時，整個案例完成。這種推進(jìn)式教學(xué)方式，可以在一定程度上，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)資料進(jìn)行補(bǔ)充式說明，實時更新最新Web知識。在教學(xué)過程中，每年組織相關(guān)的任課教師，對Web系列教材提前審讀，針對課程中陳舊的教材和教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)注，并給出對應(yīng)的解決方案。在課堂教學(xué)中，實時根據(jù)最新情況，給學(xué)生及時更新最新的Web信息?？紤]到大部分學(xué)生在相關(guān)教材知識的接受能力有限，因此更新的資料也可以采用推進(jìn)式更新，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（3）Web系列課程組的組建，推進(jìn)式完成系列課程教學(xué)任務(wù)。在Web系列課程組中，設(shè)立相關(guān)的課程組，對課程組中的相關(guān)教師進(jìn)行溝通，完成Web不同課程的銜接工作，實現(xiàn)課程組的推進(jìn)式教學(xué)。這種以課程組進(jìn)行的推進(jìn)式教學(xué)模式，可以最大程度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，有利于學(xué)生對Web相關(guān)課程知識的掌握。

（4）校企融合式的推進(jìn)式教學(xué)模式。針對Web系列課程的企業(yè)應(yīng)用程度不高的問題，可以在實際教學(xué)過程中，借助學(xué)校的校企合作平臺，引入企業(yè)到課程進(jìn)行實踐教學(xué)，推進(jìn)課程與企業(yè)最大程度的融合，保證課程與實際應(yīng)用相結(jié)合。

（5）Web系列課程與其他專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科應(yīng)用組合的教學(xué)模式。在Web系列課程教案中，特別是課程設(shè)計中，可以與其他專業(yè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的應(yīng)用組合案例設(shè)計，推進(jìn)多層次的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

在實際的課程推進(jìn)調(diào)查中，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果表示，這種推進(jìn)式教學(xué)模式取得的效果較好，學(xué)生在Web系列課程中的知識點(diǎn)掌握程度較高，能夠適應(yīng)跨學(xué)科的應(yīng)用開發(fā)手段，總體上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

本文是在“新工科”的背景下對Web系列課程進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在教材更新迭代速度較慢、課程體系分散、教學(xué)與實踐脫節(jié)、學(xué)科交叉少等問題。因此，針對這些問題的不足，本文引入了推進(jìn)式的教學(xué)模式，從教學(xué)資料更新、課程組建立、課程的校企融合、學(xué)科交叉等角度進(jìn)行了改進(jìn)。最終，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果顯示，這種模式總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。在后面的教學(xué)改革實踐中，課程組可能從微課、慕課以及線上教學(xué)的方式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，以期待達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。