江蘇省盱眙縣城南實驗小學 黃汗青

隨著新課改的深度推行，越來越多的教育工作者認識到對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在這樣的教育大背景下，讀寫結(jié)合這一新型語文教學模式越發(fā)受到廣大語文教師的青睞，其強調(diào)閱讀和寫作緊密結(jié)合互相促進，不僅能夠有效調(diào)動起學生對語文學習的積極性，還能對學生的語文綜合素養(yǎng)起到極大的提升作用。作為小學語文教師，我們也要認識到這種教學模式的優(yōu)越性，將其運用到自己的實際教學中，提高小學語文教學的效果，促進學生的全面發(fā)展。

一、開展仿寫訓練，積累寫作基礎

小學生年齡較小，在知識技能積累上處于較為劣勢的地位，因此他們在寫作時經(jīng)常會面臨著想要寫好卻不知道如何去寫的窘境。而我們的教材都是經(jīng)過精心匯編的，其中蘊含著大量優(yōu)質(zhì)并符合學生當前認知規(guī)律的文章，學生在閱讀時面臨的困難較少，同時文章中還有豐富的修辭手法和寫作技巧知識。因此教師在運用讀寫結(jié)合的教學模式時，應從教材出發(fā)，引導學生細致地讀懂文章，找準合適的訓練切入點，指導學生展開仿寫訓練。

例如在對《富饒的西沙群島》這課進行閱讀教學時，文章對美麗的西沙群島自然風光進行了細致地描寫，其中運用了大量排比的修辭手法，將西沙群島的美景活靈活現(xiàn)地通過文字展現(xiàn)在學生的面前。學生在我的引導下很快便感受到了西沙群島的美，同時對排比這種修辭手法有了一定的理解，不少學生也躍躍欲試地想要自己運用這種手法來寫出優(yōu)美的語段。于是我趁熱打鐵，為學生布置了仿寫的訓練任務，要求學生回憶自己生活中曾經(jīng)見過的優(yōu)美場景，并仿照課文中的手法，將腦海中的景象寫下來。學生很快便投入到了思考和創(chuàng)作的工作中，在學生完成仿寫訓練后，我組織學生互換閱讀，鼓勵學生上講臺來展示自己的仿寫作品，再由其他同學打分，最終選出寫得最好的同學，將作品張貼在班級的文學角上進行表揚和展示。

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，而仿寫訓練本質(zhì)上和填空題一樣，是寫作訓練的起點。依托教材在引導學生細致閱讀理解文章的基礎上，組織學生開展仿寫訓練是一種行之有效的讀寫結(jié)合教學模式，能夠幫助學生有效增強對基礎寫作知識的積累的掌握，提高學生的語言運用能力，對學生的語文綜合素養(yǎng)有著巨大的提升作用。

二、引導改寫和續(xù)寫，強化理解感悟

小學生的年齡較小，他們在寫作技巧的積累和掌握上存在不足，對于寫作素材的積累和運用方面也存在劣勢，這也就是我們在平常寫作教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生作文言之無物的重要原因。而閱讀正是補足閱歷不足的最佳方式，通過良好的閱讀學習，深入感悟文章的精髓。學生不僅能夠增加自己的閱歷學習，還能通過閱讀掌握寫作技法的運用。因此教師應該在適當?shù)臅r機組織學生開展改寫和續(xù)寫訓練。

例如在教學《總也倒不了的老屋》時，這是一篇童話故事，作者運用豐富的想象力，講述了一棟老屋、一只小貓、一只母雞和一只蜘蛛之間的故事。學生對這樣一篇內(nèi)容生動形象的童話故事很快就提起了興趣，在我細致地引導下，學生也逐漸通過故事感受到老屋慈祥的形象，在閱讀學習完畢后我發(fā)現(xiàn)不少學生仍對故事感到意猶未盡。于是我順勢組織學生開展對這篇童話故事的續(xù)寫活動，引導學生根據(jù)自己的理解和感受適當補充這篇童話故事，除了在原有人物基礎上添加情節(jié)，可以再適當加入一些角色，學生很快開展對文章進行續(xù)寫，在之后的交流分享環(huán)節(jié)，不少學生都寫出了非常精彩的故事。

改寫和續(xù)寫是寫作訓練中的常見形式，相較仿寫來說顯得更加深刻，其要求學生能夠在忠于原作內(nèi)容的基礎上根據(jù)自己的想法適當添加。在閱讀教學后的適當時機開展這樣的訓練，不僅能有效提高學生對文章的理解和對其中知識內(nèi)容的掌握，還能強化鍛煉學生的寫作能力。

三、組織綜合訓練，幫助深入提高

無論是仿寫、續(xù)寫還是改寫都屬于較為基礎的寫作訓練，大多都是圍繞著一個語段或是篇幅較少的文章來進行的，雖能夠有效強化學生的基礎寫作能力，但在對文章整體規(guī)劃和構(gòu)思上的培養(yǎng)作用非常小。因此，在學生通過這些基礎訓練掌握一定寫作能力后，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容為學生安排一些完整的作文寫作訓練。

例如《北京的春節(jié)》這篇課文，這是一篇老舍先生描寫家鄉(xiāng)春節(jié)的氛圍和習俗的散文，其中蘊含著作者對家鄉(xiāng)的熱愛和對新社會的贊美之情。而春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，學生肯定也都經(jīng)歷過了數(shù)個春節(jié)，于是我為學生布置了一篇描寫自己記憶中最深刻的春節(jié)經(jīng)歷的文章作為寫作訓練任務。并在第二天的課堂教學中，組織學生互相交換修改點評，選出最優(yōu)秀的10 篇作文在班級中傳閱，并給予一定獎勵。

寫作是一項綜合性的語言表達活動，仿寫、續(xù)寫和改寫對學生寫作能力培養(yǎng)的作用終究還是有限的。在學生掌握一定基礎能力后，教師就要盡快根據(jù)實際閱讀內(nèi)容為學生安排完整的寫作訓練，這樣不僅能夠幫助學生深刻理解閱讀材料的內(nèi)涵和情感，還能讓學生在寫作訓練中加深對寫作技法的運用和掌握，使學生的寫作能力得到更大的提高。

總而言之，閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，這兩者是相輔相成密不可分的。作為小學語文教師，我們要清楚地認識到這一點，在自己的課堂教學中多運用讀寫結(jié)合的教學模式，將兩者有機結(jié)合起來，讓學生從語文學習中獲得更大的成長。