吳 丹

(江蘇省鹽城中學 江蘇 鹽城 224000)

比較閱讀方式，是指高中生或者高中語文教師，在進行語文閱讀學習、教學的過程中，將兩篇或者多篇，在寫作內(nèi)容上相似或者有關聯(lián)的文章放到一起，在閱讀中進行比較和分析，找到文章中的相同之處和不同之處，從閱讀分析、理解、探究的方面，來綜合提升高中生的語文閱讀能力，進而提升高中生的語文學習能力。

1.比較閱讀在高中語文閱讀中的重要意義

高中語文是高中教育課程體系中的重要學科，而語文閱讀恰好就是高中語文教學中的重要教學環(huán)節(jié)。在新課程改革的政策要求中，高中語文閱讀教學，主要培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力，又要提升高中生的語文學習水平，更要注重通過閱讀來培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)能力。而比較閱讀在高中語文閱讀教學中的運用，可以讓學生在語文閱讀的過程中，形成對語文學習的分析能力和判斷能力，同時有效培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)能力。

而且，比較閱讀的方式并不局限于課堂教學中的使用，高中生可以在課外時間里，尋找與教材文章內(nèi)容相似，或者有密切關聯(lián)的文章，進行比較閱讀，提升高中生語文課外閱讀效率的同時，拓展高中生的語文閱讀知識面，幫助高中生在語文閱讀中積累更多的知識和素材，進而提升高中生的語文綜合學習能力。

2.我國目前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題

語文閱讀作為高中生提升自己語文學習能力的最佳方式，在目前我國的高中語文閱讀教學中，也仍然存在許多教學問題。

首先，高中語文閱讀教學一直受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的環(huán)境影響，主要以幫助高中生提高語文成績?yōu)橹饕慕虒W目標，嚴重偏離了高中語文閱讀的教學初衷；其次，高中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中，所采用的教學素材主要都是教材中的文章，也沒有給學生提供有效的課外延展閱讀指導，對于學生的課外閱讀指導沒有做到位，無法充分激發(fā)高中生的語文閱讀興趣，也是導致語文閱讀教學效率下降的主要原因；最后，無論是高中語文閱讀的課堂教學，還是學生課外閱讀學習，通常都沒有進行連貫性閱讀，閱讀的上一篇文章和下一篇文章就是完全的不同的主體和類型，使得語文閱讀出現(xiàn)脫節(jié)問題，并最終導致了高中語文閱讀教學效率的越來越低。

3.比較閱讀在高中語文閱讀中的運用策略

3.1 轉變教學理念，充分尊重學生的教學主體地位。在高中語文閱讀教學中運用比較閱讀方式的第一步，就是轉變高中語文教師的教學理念，引導高中語文教師認同比較閱讀方式，并充分尊重學生的教學主體地位，進而促進比較閱讀在高中語文閱讀教學中的應用。

例如：在學習“物種起源”這一課時，高中語文教師可以讓學生結合“人類基因組計劃及其意義”這一篇文章，來進行比較閱讀。并讓學生根據(jù)自己對人類進化的了解和想法，寫一篇比較閱讀的讀后感。并在學生的讀后感中分析學生目前的閱讀學習水平與不足，便于高中語文教師進行針對性的語文閱讀教學。

3.2 運用比較閱讀，促進學生語文閱讀能力的提升。比較閱讀方式在高中語文閱讀教學中的運用，并不只是單純的讓學生將兩篇相同主題的文章放到一起閱讀這么簡單，高中語文教師要在學生進行比較閱讀時，進行及時有效的閱讀指導，向學生傳授更簡單、更有效的比較閱讀的學習方法，進而促進高中生語文閱讀能力的提升。

例如：在學習“斑紋”這一課時，高中語文教師可以讓學生將“景泰藍的制作”這兩篇課文放到一起，進行比較閱讀。雖然這兩篇文章描述的內(nèi)容不相關，但在寫作手法上是有很多相通之處的。所以，高中語文教師可以用“找到兩篇文章的寫作關聯(lián)點”，來作為學生進行比較閱讀的前置問題，讓學生帶著問題去進行語文閱讀，并以此來提升學生的語文閱讀能力。

3.3 拓展閱讀范圍，豐富學生的語文閱讀知識層面。比較閱讀在高中語文閱讀中的運用，有一個重要的作用，就是可以幫助高中生拓展自己的語文閱讀范圍，讓學生可以在課外閱讀中，閱讀更多題材、更多表現(xiàn)形式的優(yōu)秀文學作品，不再將學生的語文閱讀范圍局限在課堂的有限空間和時間內(nèi)，為學生提供更廣闊的語文閱讀空間，進而豐富高中生的語文閱讀知識儲備，并提升高中生的語文閱讀能力。

例如：在學習“羅密歐與朱麗葉”這一課時，高中語文教師除了在課上讓學生將“舊日的時光”這篇文章放到一起，進行比較閱讀之外，還可以指導學生在課外閱讀時，搜集更多莎士比亞或者西方的戲劇文學作品，進行更深層次的比較閱讀。拓展學生語文閱讀知識層面的同時，激發(fā)高中生對戲劇作品的學習、閱讀興趣，進而提升高中生的語文閱讀能力。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中運用比較閱讀的方式，既可以拓展高中生的語文閱讀知識層面，也可以有效提升高中生的語文閱讀能力，是提升高中語文閱讀教學效率的最佳途徑。