江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué) 張凌云

隨著教學(xué)策略的日益豐富，小學(xué)教學(xué)水平也在不斷地提高。小學(xué)教師在實(shí)際開展語文教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把預(yù)測(cè)教學(xué)融入其中。把學(xué)生在閱讀課文時(shí)無意識(shí)閱讀調(diào)整成有意識(shí)閱讀，讓學(xué)生帶著問題，不斷地深入理解課文中的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師教學(xué)都是依靠教材，并讓學(xué)生大量地練習(xí)。但是一成不變枯燥乏味的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求了。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式方法單一，并且學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂參與度不高，對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有足夠的熱情，從而使教學(xué)效果大大降低。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式的落后，教師單一的教學(xué)方式，使小學(xué)語文教學(xué)的課堂氛圍枯燥乏味，沒有趣味性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師的語言、語氣、語調(diào)是尤為重要的，因?yàn)槠降恼Z氣、枯燥的課堂氛圍，是無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情的。而且小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，理解程度不高，能力有限，面對(duì)教師簡(jiǎn)單的講授，是無法做到深入理解的，這也讓很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

二、預(yù)測(cè)策略在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效方法

1.由題目預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際開展中，有時(shí)一篇文章的題目往往就是文章的主旨所在。教師可以從題目上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文章題目了解文章的主體內(nèi)容，大膽地預(yù)測(cè)故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在《總也倒不了的老屋》的實(shí)際教學(xué)中，題目就很新穎?！翱傄驳共涣恕焙汀袄衔荨眱蓚€(gè)詞語可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的想象空間：為什么“老屋”“總也倒不了”？究竟發(fā)生了什么？文章的一開始，老屋就說：“我到了倒不下去的時(shí)候了。”然后，讓學(xué)生結(jié)合第一二段對(duì)老屋形象的描寫進(jìn)行預(yù)測(cè)：要倒下去的老屋為什么“總也倒不了”？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行朗讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.在文章伏筆中進(jìn)行預(yù)測(cè)，感受課文細(xì)節(jié)

在文章中，伏筆是經(jīng)常使用的一種手法，既有文章線索的隱藏，又有對(duì)學(xué)生的暗示，并可以充分為學(xué)生預(yù)測(cè)提供內(nèi)容。教師可以在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生在伏筆處進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，進(jìn)而體會(huì)作者寫作時(shí)的心境。

例如，在《凡卡》的短篇小說節(jié)選中，課文結(jié)尾是以凡卡的夢(mèng)境結(jié)束。教師可以讓學(xué)生先預(yù)測(cè)：凡卡的最終命運(yùn)是怎樣的？并仔細(xì)閱讀文章中的細(xì)節(jié)，然后表達(dá)自己預(yù)測(cè)的理由。并從凡卡的書信中可以感受到老板和老板娘對(duì)員工的虐待，甚至凡卡連一雙鞋都沒有，由此可以預(yù)測(cè)到凡卡最后的命運(yùn)會(huì)有多么悲慘，進(jìn)而襯托當(dāng)時(shí)年代的現(xiàn)實(shí)與殘酷。

3.從故事情節(jié)預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生理解

課文中的任務(wù)性格、特點(diǎn)都是從故事情節(jié)中展現(xiàn)的。在實(shí)際語文教學(xué)開展中，教師不僅要讓學(xué)生預(yù)測(cè)下面的故事是怎樣發(fā)生的，還要讓學(xué)生自己說出為何要這樣預(yù)測(cè)，并從中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中不斷改正自己的觀點(diǎn)。

例如，在《金錢的魔力》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆在可以引發(fā)自己預(yù)測(cè)的地方進(jìn)行標(biāo)記，并在后續(xù)閱讀中改正自己的觀點(diǎn)。如在讀到“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的”一句時(shí)，可能就會(huì)預(yù)測(cè)“我”是否真的帶了大票子，他是否會(huì)好好地招待“我”。但是故事中，實(shí)際是他為了諷刺“我”。因?yàn)樵凇拔摇睕]有拿出大票子前，并沒有殷勤地招待我。又如在“老板趕緊跑過來，看看是怎么回事？”學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)，老板會(huì)非常開心地把衣服讓“我”試穿，但學(xué)生可能不會(huì)知道后面老板為了可以討好“我”，不惜降低自己的人格。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，自己的想法是否與事故情節(jié)相吻合？自己為什么預(yù)測(cè)不到作者之后的故事情節(jié)？并從中激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

4.對(duì)不同課文的比對(duì)預(yù)測(cè)，提高閱讀效率

由于小學(xué)生所學(xué)的課文一般都是簡(jiǎn)單較短的文章，基本都是一讀就懂的。教師可以在開展語文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過課文之間的比對(duì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

例如，在《松鼠》和《跑進(jìn)家來的松鼠》進(jìn)行比對(duì)，雖然都是對(duì)松鼠的描寫，但是由于文本不同，閱讀目標(biāo)自然不同。教師可以讓學(xué)生對(duì)主題相同的課文進(jìn)行預(yù)測(cè)。如在《松鼠》這篇文章中，學(xué)生可以預(yù)測(cè)到文章可能會(huì)對(duì)松鼠的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣等進(jìn)行描寫。而在《跑進(jìn)家來的松鼠》一文中，可以預(yù)測(cè)松鼠跑到家中會(huì)發(fā)生什么趣事，并從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，感受課文的不同。

綜上所述，教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，不管是運(yùn)用哪種預(yù)測(cè)方法教學(xué)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生可以勇于表述課文中的內(nèi)容，并可以說明預(yù)測(cè)的理由，了解課文中內(nèi)容和依據(jù)的關(guān)聯(lián)。并且在預(yù)測(cè)教學(xué)中，教師不能急于否定學(xué)生，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其閱讀興趣和積極性，并不斷地幫助學(xué)生調(diào)整預(yù)測(cè)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)教學(xué)中的樂趣所在，并有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。