江蘇省阜寧縣吳灘中心小學(xué) 黃 嫻

“語(yǔ)感”，通俗來(lái)講，是指語(yǔ)言感知能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，“語(yǔ)感”能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字形成敏銳的感知，能夠透過(guò)表面的文字發(fā)掘文字背后的內(nèi)涵，進(jìn)而真正理解文章的情感基調(diào)，與作者產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)階段，教師要高度重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，科學(xué)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)、深入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

科學(xué)的閱讀教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力、鍛煉學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的重要手段，在進(jìn)行科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要深入分析學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，不僅知識(shí)層面掌握水平降低，還缺乏高效的語(yǔ)文閱讀興趣，所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的精讀、細(xì)讀，還要不斷豐富、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》的教學(xué)時(shí)，可以將閱讀教學(xué)分為三部分——初讀、精讀、細(xì)讀。第一部分，教師可以讓學(xué)生快速朗讀課文，把握文章的主要情節(jié)和內(nèi)容即可。然后，教師可以進(jìn)行生活中的一些案例分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)自身和與同學(xué)分享的經(jīng)歷，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。此時(shí)，教師可以開(kāi)展閱讀教學(xué)的第二部分，讓學(xué)生精讀默讀。通過(guò)文章中的父親送“我”報(bào)考、帶“我”去廟會(huì)等過(guò)去的、夢(mèng)中的事例體會(huì)文章中的父親對(duì)孩子無(wú)言的愛(ài)。通過(guò)第二遍閱讀，學(xué)生能夠體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，體會(huì)文章中父親對(duì)自己“博大”的愛(ài)。在最后一遍閱讀前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)的疏通。閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，還要提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平，體會(huì)文章背后的情感。第三次閱讀是細(xì)讀，在這次閱讀中，教師需要鼓勵(lì)孩子根據(jù)自身對(duì)文章的理解進(jìn)行有感情朗讀，把控文章語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓自己成為文中的角色，更深一步地理解文中的父愛(ài)，并讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論、分享。

二、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感

教師要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，多角度強(qiáng)化、提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，讀、寫(xiě)、說(shuō)三者是需要結(jié)合的，在語(yǔ)文課文教學(xué)中，如果教師僅僅局限于讀和寫(xiě)，忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，無(wú)異于是“空中樓閣”，不僅難以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)的語(yǔ)感能力，還不能幫助孩子理解文章、課文背后的精神內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和語(yǔ)感上的鍛煉。

例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)《將相和》一課教學(xué)時(shí)，可以將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生分別扮演藺相如、秦王、趙王、廉頗、大臣等角色，在熟讀課文后，進(jìn)行劇本角色的分工，最后以情景劇的形式表演。通過(guò)情景劇的展示，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中角色的理解，加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)言感知能力。除了情景劇，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行朗誦、分享等，多角度鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)一步提升、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。需要注意的是，無(wú)論采用何種口語(yǔ)鍛煉形式，教師都不要為學(xué)生限定表達(dá)的內(nèi)容，只要學(xué)生表達(dá)出文章的感情即可，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、多角度、全方位強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題就是忽視了教學(xué)的科學(xué)性與多樣性，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要是文章的體裁、段落結(jié)構(gòu)等干巴巴的教學(xué)內(nèi)容，既忽視了學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律與水平，也不利于語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)，更不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，還會(huì)扼殺學(xué)生剛剛“萌芽”的語(yǔ)感，所以，教師要注重教學(xué)模式的多樣化與新穎化，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以通過(guò)朗讀、寫(xiě)作等教學(xué)形式去培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。教師在進(jìn)行部編版五年級(jí)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課的教學(xué)時(shí)，在原有的教學(xué)內(nèi)容上，可以增添對(duì)學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感的教學(xué)，為學(xué)生分析朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，在什么地方進(jìn)行語(yǔ)調(diào)的停頓、轉(zhuǎn)折，還要注重語(yǔ)言情感的表達(dá)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴。還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作訓(xùn)練中將語(yǔ)感能力落實(shí)在實(shí)踐中。教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作既可以明確學(xué)生的掌握程度，還可以根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，轉(zhuǎn)變以“分?jǐn)?shù)”為核心，以教師傳授為核心的陳舊教學(xué)理念。此外，教師還需要延申到學(xué)生的課外閱讀、朗誦等中，全方位、多角度地提升學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文綜合能力。