福建省德化縣實驗小學 鄭淑瓊

在日常教學的過程中，許多老師都認為作文教學是小學語文教學中的一個難點，特別是對于學生而言，不僅覺得作文難寫，而且覺得無話可寫，不知從何處下筆。在寫作的過程中，只有從生活出發(fā)，用心感受生活，才可以寫出富有真情實感的作文，因此，老師要將生活化教學穿插到小學作文教學之中。那么，就如何進行小學作文生活化教學，筆者談談自己的幾點看法。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)真情實感

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！必S富多彩的生活環(huán)境為我們提供了源源不絕的作文素材，老師在日常教學之中，應該注重創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)生活內(nèi)容，而不是局限于傳統(tǒng)的作文教學方法之中。不難發(fā)現(xiàn)，在作文教學之中常常會出現(xiàn)這樣一個場景：老師在講臺上說的慷慨激昂，而學生能聽進心里的卻寥寥無幾，最后無從下筆，這是為何呢？因為平常的習作內(nèi)容，很多都是學生在生活之中沒有體會過的，他們即使勉強寫了，寫出來的文章也是空洞乏味，缺少真情實感。我以往的教學實踐證明，如若可以在作文教學中穿插各種有意義的活動，讓學生手、腳、大腦都動起來，在實踐活動中體會生活，那自然是有事可說，有話可寫，情感也能蘊含在作文的字里行間之中。那么，我們要如何在作文教學的過程中，創(chuàng)設生活化情境呢？小學生都喜歡聽故事，尤其喜歡聽老師小時候的趣事，在作文教學的時候，我們可以從自身出發(fā)，以自己小時候的故事來為學生創(chuàng)設一種生活情境，讓學生與老師產(chǎn)生情感共鳴，進而寫出富有真情實感的文章出來。例如，在一次教學《×××的苦惱》這一篇半命題作文的時候，我一開始并沒有急于教導學生如何進行審題，如何選擇要寫的材料，而是為學生講了一段我小時候的經(jīng)歷：我從小視力就不好，是一個近視眼，這讓我的學習、生活多了許多的苦惱，在一次上語文課的時候，老師在黑板上為我們講解“鷹”的寫法，由于我看不清楚老師在黑板上寫了什么，只能用耳朵認真去聽，只聽老師說在“鷹”字的里面有一個“雙立人”，我便錯誤地領(lǐng)會了“鷹”字的書寫方法，在后來一次字詞聽寫時，我由于寫錯了這個字受到了老師的批評。在我講完小時候的苦惱之后，便趁熱打鐵，讓學生講自己的苦惱，學生紛紛舉起自己的小手，說起了各種的煩惱：有的說了自己學習成績差的煩惱，有的說了自己個子太矮的煩惱，有的說了自己跑步太慢的煩惱……就這樣，通過我的引入，學生紛紛敞開心扉，各種新穎有趣的話題也層出不窮，在隨后的文章寫作中，自然是下筆如有神。

二、結(jié)合課本知識，緊密聯(lián)系生活

課本里的知識常常是枯燥無趣的，如果我們能將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，學生對課本知識的接受必然事半功倍。我在日常的教學中，經(jīng)常讓學生通過不同的身份參與到學習中來，例如在教學《桂林山水》的時候，我便啟發(fā)學生：“同學們，俗話說桂林山水甲天下，這里的景色這么美，必須配有一個優(yōu)秀的導游來進行講解，如果你是一個導游，會如何向游客介紹桂林山水這樣秀美的風光呢？”學生們聽到我的提問，紛紛舉手想要表達自己的想法，這時候，我接著說：“同學們每個人都有自己的許多想法，但是課堂時間有限，老師不能每個人都聽完，大家就把自己想要說的話寫在紙上吧?！边@個做法得到非常好的效果，學生寫出的小文章妙趣橫生，不僅把自己的想法寫了出來，還與課文知識相結(jié)合，讀起來讓人對桂林山水非常向往。又如，在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課的時候，我先問學生：“同學們，大家都喜歡吃楊梅嗎？如果你們家中有種植楊梅，你能幫助爸爸媽媽把楊梅賣出去嗎？”學生們一聽我的話，情緒馬上被調(diào)動了起來，紛紛說可以賣出去，于是，我便讓學生嘗試用一些新穎的方法將楊梅銷售出去，學生各自表達出了自己的想法，在這個過程中，我見識到了學生的想象力，得出了許多稀奇古怪的方法。這樣將課本知識與生活實際結(jié)合起來，不但可以使學習的過程變得生動有趣，更能鞏固課本知識，提高學生寫作能力。

三、巧用生活體驗，積累作文素材

在學生的日常生活之中，富含著許許多多的作文素材，但是由于很多學生缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，導致他們在寫作中無話可寫。針對于這樣一種情況，我們應當打破常規(guī)的教學方式，不應將作文教學局限于作文課堂之上，而是將其貫穿于學生的活動、生活之中，讓學生樂于將作文作為一種心理情感的表達方法。例如，在一次馬路清掃活動中，我?guī)ьI(lǐng)的班級所打掃的區(qū)域，由于位于縣城中心，來來往往的行人絡繹不絕，加上正值秋季，路邊的樹葉掉落一地，打掃起來十分艱難，因此在進行清掃的時候，學生多有埋怨。我在這次清掃活動之后，便引導學生寫一篇日記，表達自己的內(nèi)心感受。這次的日記，由于學生實際體驗了打掃的不容易，寫得都十分認真，有一位學生寫道：“我長大了想成為一名科學家，研發(fā)出一種機器人，可以自動打掃街上的垃圾與落葉，另外我還想奉勸人類要保護好我們的地球家園，不要亂丟垃圾，讓馬路上少一點垃圾，多一點干凈?！蓖ㄟ^這一次的社會實踐活動，引發(fā)了學生的許多感想，由此可見，學生在生活中親身經(jīng)歷之后，寫起作文來自然有話可寫。又如，參加學校組織的“法制講座進校園”活動后，我讓學生對于我們班中存在的問題進行討論，學生的發(fā)言都非常貼近實際，有針對性，我便布置了一篇有關(guān)今天法制講座的小作文。班級里一個平常調(diào)皮搗蛋的學生在作文中寫道：“在今天的講座上，警察叔叔的每一句話都講到了我的心里，回到班級里同學們給我提的建議我也都虛心接受，我知道大家都是為我好，如果有一天我犯了大錯進了監(jiān)獄，那時候更是悔之晚矣。我一定改掉身上的壞毛病，不再讓父母、老師、同學擔心了?！边@次法制講座，不僅提高了學生的法律意識，更讓學生積累了作文素材，在文章中寫出了自己的真情實感。

總而言之，作文必須跟生活緊密聯(lián)系在一起，如果脫離了生活，那么作文也就成了無源之水了，因此，我們要注重實施生活化的作文教學，引導學生感受生活，貼近生活，有效提高學生寫作水平。