卓麗杰

（福建省福鼎市秦嶼第二小學，福建福鼎 355200）

引 言

現(xiàn)在，許多學校普遍存在的現(xiàn)象是小學中低學段的數(shù)學教師要擔任兩個班的教學工作，有的還要兼任其中一個班的班主任?？上攵?，這些教師的教學任務異常繁重：雙班教學質(zhì)量的壓力、成倍的作業(yè)量、雙倍的后進生……作為教師，我們的精力是有限的，雙班教學總是讓人心有余而力不足。提高雙班教學效率，減輕教師負擔，是個亟待解決的問題。今年是筆者進行雙班數(shù)學教學的第六個年頭，從最初的迷茫焦慮、手足無措、每天埋首于成堆的作業(yè)中，到現(xiàn)在已能有條不紊、輕松高效地開展教學工作。

一、課前備課用加法，提前規(guī)劃細致化

兩個班的學生，知識儲備、學習能力、個性特點各不相同，教師需要根據(jù)學生的實際情況，備課時充分考慮：哪個班適合怎樣的教學方式；具體教學步驟要有什么不同；什么時間需要布置哪種類型的作業(yè)；哪個時間段進行作業(yè)評講和訂正……這些都要在備課時充分考慮到，要讓一份備課在兩個班的教學中產(chǎn)生同樣好的效果。

通常，筆者會提前一周做好教學規(guī)劃，梳理每節(jié)課的教學重難點，設計好大致的教學步驟和課時安排，提前收集、準備上課所需的材料，細致安排每一天、每個班、每個課時要完成的教學任務，做到條理清楚、層次分明。上課的前一天，再將具體的教學設計翔實地寫在書本上，在第一個班級上課中比較好的做法，下個班級就繼續(xù)采用，效果不好的，在另一個班級中及時調(diào)整教學方法。這樣的調(diào)整，大大提高了教學效率，減少了無效教學，凸顯出雙班教學的優(yōu)勢。

二、小組學習用乘法，持之以恒有序化

教師在組織學生學習時，可采取4人一組的分組方法，組內(nèi)男、女生比例盡量平衡，優(yōu)秀學生1～2名，后進生1名，選擇學習成績好、有組織能力、責任心較強的學生擔任小組長。同時，明確組長的任務：管好自己的同時，檢查組員作業(yè)完成情況；上課時提醒不專心聽課的同學認真聽講；監(jiān)督?jīng)]有按時完成作業(yè)的同學及時完成作業(yè)；輔導后進生的學習……

每個小組分發(fā)一本積分存折，每周根據(jù)小組課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，隨時加減分，每周五統(tǒng)計一次。得分最高的三個小組，給組內(nèi)每個成員頒發(fā)獎狀和獎品。表現(xiàn)特別突出的組長或組員單獨發(fā)獎勵。例如，后進生在考試中取得5分以上進步的，輔導的同學和后進生都有獎勵……獎勵的形式也多種多樣，這周是獎狀，下周是小零食，再下周是“免做作業(yè)券”?？傊?，教師應讓學生對獎品懷有期待，有十足的動力，把學習小組認真地“經(jīng)營”下去。

三、作業(yè)批改用減法，批改形式多元化

作業(yè)是反饋教學效果、培養(yǎng)學生能力的重要方式。通過批改作業(yè)，教師可以了解自己教學的得與失，知道學生掌握知識的程度，從而查漏補缺，及時調(diào)整教學方法與教學進度。然而，對于雙班教學的教師來說，兩個班的作業(yè)無疑像兩座大山，常常把教師壓得喘不過氣來。傳統(tǒng)的“全批全改、精批細改”的方式，讓每次作業(yè)的批改周期都比較長，不能及時解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題，使得作業(yè)批改失去了意義，嚴重影響了教學質(zhì)量。我們一直強調(diào)減輕學生課業(yè)負擔，其實教師的工作也需減負，就在作業(yè)批改上做減法。那么，如何做減法呢？

首先，從批改內(nèi)容上來看，不用所有的作業(yè)都批改。有些簡單的練習，可以集體校對后不批改，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)減輕教師批改作業(yè)的負擔。例如，口算、計算題，現(xiàn)在有許多批改計算題的App，只要將計算題用軟件掃一掃，2秒就能批改好，還會幫助分析錯誤原因。這些計算作業(yè)的批改就可以請家長代勞了。

其次，從批改形式上來看，可以采用面批、互批、自批、組長負責批等方式。而筆者以最喜歡的批改方式是面批。當面批改作業(yè)，師生可以有效交流、互動，及時指出作業(yè)中的錯誤、不當之處，還可用激勵性話語讓學生加以改進。教師能清楚了解每位學生的知識掌握情況，了解學生出錯的原因，同時也給學生再次探究解題的機會。但面批的最大缺陷就是需要占用大量的時間。時間是雙班教學教師最稀缺的。因此，教師可以輔以互批。有些作業(yè)在教師的指導下，學生可以互相批改。學生通過互批，發(fā)現(xiàn)同學作業(yè)中的錯誤，加深對此類題目的理解，降低犯同樣錯誤的概率，同時培養(yǎng)學生對錯誤的敏感性，滿足發(fā)現(xiàn)別人錯誤的“欲望”，獲得成就感。

最后，從批改范圍上來看，有些時候，我們可以不用每一本作業(yè)都批改，可以采用選擇性批改、抽批、免批等方式。課堂作業(yè)，選擇后進生的作業(yè)進行詳細批改，優(yōu)生則不改；家庭作業(yè)，選擇課堂掌握情況不理想的小組抽改，其他小組的作業(yè)由組長批改；有些家庭作業(yè)只檢查完成情況，集體講評時讓學生自己批改；對自律性強、學習基礎(chǔ)扎實的學生，可通過獎勵的形式發(fā)放“免檢券”。形式多樣的批改方式，既能讓教師較全面地把握學生的學習情況，適時調(diào)整教學方案，又減輕了批改作業(yè)的負擔[1]。

四、輔導后進生用除法，轉(zhuǎn)化工作輕松化

后進生在每個班級中都存在，他們的表現(xiàn)對班級班風、學風的影響很大。教師有責任、有義務，也應該有能力教育好這些后進生，使他們能和其他學生一樣健康、快樂地成長。雙班教學中，教師面臨的后進生數(shù)量自然不少。教師每天都有忙不完的工作，如果把后進生的轉(zhuǎn)化工作全部大包大攬、獨自完成，那幾乎是不可能完成的一項任務。教師可以找人來和自己一起分擔！

第一，教師掌握科學轉(zhuǎn)化后進生的方法。教師要細心挖掘后進生的閃光點，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口，給予后進生更多的寬容和理解、表揚和鼓勵，激發(fā)其上進心。同時，根據(jù)后進生的實際情況，設立合理的目標，提高他們的自信心，讓他們感受到成功的喜悅。

第二，讓學生幫助學生，促進共同進步。同齡人之間的影響力是無法估量的，可對后進生實施“一幫一”的助教活動，即找優(yōu)生來幫助后進生。從校內(nèi)到校外，從課內(nèi)到課外，從作業(yè)到練習，只要遇到困難，“助教們”隨時都能給予幫忙。有了助教的時時幫助、處處關(guān)心，后進生的學習情況會有明顯改善，產(chǎn)生期望變好的內(nèi)驅(qū)力，逐漸喜歡上學習。反過來，那些優(yōu)生要想當好“助教”，自己一定要先把知識掌握好，這樣在幫助后進生向先進轉(zhuǎn)化的同時，也提高了自己的學習，真是一舉兩得。

第三，與家長配合，形成教育合力。教師應通過微信、電話等方式，經(jīng)常與后進生的家長取得聯(lián)系，及時向家長反映孩子的在校表現(xiàn)，特別是點滴進步，也可以通過這樣的方式幫助家長掌握科學育兒的方法。在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，只有教師與家長心朝一處想，勁往一處使，方式方法一致，才能形成合力，幫助后進生逐步打開成功之門。

結(jié) 語

如今，在雙班教學中，筆者總是提前備課進行細致規(guī)劃，課堂中開展有序化的小組學習活動，采用多元化的作業(yè)批改形式，多人分擔后進生的輔導工作。采用了以上的方法后，筆者的雙班教學工作輕松不少，還保證了教學質(zhì)量。今后的教學活動中，筆者會繼續(xù)摸索，尋求更好的教學策略，讓雙班教學更加高效。