郭李虹

（福建省漳州市龍文區(qū)教師進修學(xué)校，福建漳州 363000）

引 言

識字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點。教師在課堂上花大量的時間進行識字、寫字教學(xué)，但往往因教學(xué)方法不得當，不清楚要讓學(xué)生明白漢字音、形、意之間的內(nèi)在聯(lián)系，就形教形，以形寫形，導(dǎo)致識寫字教學(xué)中花的時間較多而效果卻不盡如人意。學(xué)生缺乏對漢字的理解而機械地記憶就容易出現(xiàn)記不住生字、生字回生、寫錯別字等問題。著名語言文字學(xué)家周祖謨曾說：“我們理解漢字時，應(yīng)當看到它的形和意義的關(guān)系是非常密切的，這是漢字一個根本的性質(zhì)。不了解這個漢字的根本性質(zhì)，所以總覺得漢字難學(xué)難認?！?/p>

一、識寫字教學(xué)中存在的問題

（一）該用不用

例如，有些生字學(xué)生寫出來時容易缺橫少點，或者是形近字區(qū)別不清，這時教師可以用上漢字學(xué)的知識，對兩個易混字追根溯源、還原對比，進而得以辨清。又如，“飽、泡、炮、抱、袍”這幾個字，都是由共同的母體字“包”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。再如，“請、晴、清、情、蜻、睛”這組字，母體字是青。在教學(xué)《小青蛙》一課時，教師可以展示青字搭配偏旁組成的其他漢字，告訴學(xué)生：“青”是聲旁，偏旁是形旁，一部分表示讀音而另一部分表示意思的字，我們叫它“形聲字”。這樣，教師就可以通過有趣的兒歌，將這幾個字串聯(lián)起來講解。

（二）該用誤用

有些教師會告訴學(xué)生有“灬”的字與水有關(guān)，有“阝”的字與耳朵有關(guān)等，或者通過歌謠、口令的形式強化學(xué)生記憶。雖然對短期記憶能夠起到作用，但缺乏理解基礎(chǔ)上的機械記憶，不利于學(xué)生掌握文字識寫規(guī)律，從而嚴重影響識寫字的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）過度使用

過度使用是指教師在課堂上追求新的教學(xué)理念，過度或不當?shù)赝ㄟ^漢字學(xué)知識進行講解。有的生字字形結(jié)構(gòu)簡單，在生活中常見，學(xué)生可以輕而易舉地就認識，但一些教師在課堂上仍然對所有的字都用同一種方法進行講解，字字講字理，字字溯源，把簡單的生字復(fù)雜化，或是對漢字的講解過于系統(tǒng)，甚至占用學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時間。雖然學(xué)生學(xué)得比較深入，但學(xué)習(xí)效率低下，并且過于學(xué)術(shù)化的教學(xué)不適合小學(xué)生，反而會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負擔[1]。

二、小學(xué)語文識寫字教學(xué)策略

（一）利用動畫展示，加強學(xué)生理解

學(xué)校可以自主研發(fā)，也可以集約資源，跨校、跨區(qū)協(xié)調(diào)開發(fā)制作相關(guān)微課，使小學(xué)生由口語轉(zhuǎn)向書面語，利用工具和系統(tǒng)方法識字，在課堂上能夠借助字典等工具獨立學(xué)習(xí)，同時根據(jù)漢字組合學(xué)習(xí)詞語。因此，教師可以在識字上花更多的時間來打好基礎(chǔ)，這樣學(xué)生進入小學(xué)二年級學(xué)習(xí)詞匯時會容易很多。微課可以采用動畫的形式呈現(xiàn)：分拆漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。微課形式豐富，展現(xiàn)內(nèi)容多元有趣，時長較短，比較符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師必須進行科學(xué)的識字教學(xué)，樹立正確的指導(dǎo)思想，擁有正確的教學(xué)理念：一是堅持小學(xué)低年級語文教學(xué)以識字為重點；二是遵循和利用漢字特點，具有中國特色；三是體現(xiàn)兒童的認知規(guī)律，讓學(xué)生自主識字；四是適應(yīng)時代需要，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）契合認知規(guī)律，了解繁體字結(jié)構(gòu)

教師開展識字教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的認知起點以及生活經(jīng)驗。有些獨體字學(xué)生已掌握，分析合體字時，可以在此基礎(chǔ)上增加漢字學(xué)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生從原有知識、原有能力結(jié)合漢字學(xué)進行新的生字的音、形、義的推測等。例如，“明”字由日、月組成，學(xué)生知道太陽、月亮在一起出現(xiàn)時代表一天的開始，很容易理解“明”的概念。

自1956年我國推廣應(yīng)用簡化漢字以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字都是簡體字。簡體字書寫方便，文字處理效率高，但也為學(xué)生識字造成認知障礙。很多漢字簡化后，與之前的形態(tài)相比變化較大，難以以形辨意，只能機械記憶，缺點比較明顯，即需要大量重復(fù)記憶，而且無法很好地運用和理解漢字。因此，從漢字學(xué)角度正確認識漢字，教師要給學(xué)生展現(xiàn)文字的繁體形式，要求他們認識繁體字即可，無須會寫。例如，“婦”這個字的繁體字是“婦”，可以理解為古代婦女大多在家里會拿著掃帚掃地，這代表不同性別的社會分工。這樣具有畫面感的解讀，符合學(xué)生的形象思維和心理特點，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，拓展學(xué)生的知識面[2]。

（三）結(jié)合造字原理，形意結(jié)合

識字教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“遵循規(guī)律，系統(tǒng)識字”的教學(xué)理念。但由于不少教師缺少“漢字學(xué)”的基本理論素養(yǎng)，在教學(xué)生識字時牽強附會、生搬硬套，歪曲了字詞原意，造成“形”與“音”“義”的分離，形成錯位示范。例如，“碧”這個字，有些教師會編造兒歌——“王老頭、白老頭，坐上大石頭”，這雖朗朗上口，但是字、形、義之間并無關(guān)聯(lián)。實際上，“碧”屬于會意形聲字，意思是像琥珀那樣顏色的石頭，學(xué)生一聽就能夠理解。教師在教授漢字時應(yīng)不厭其煩，將一個字說全講透，要求學(xué)生課前進行漢字辨形的學(xué)習(xí)，即會讀寫，懂得區(qū)分，課堂上通過詳細講解使學(xué)生加深對知識的理解并掌握。

（四）根據(jù)教學(xué)實際，變換引入策略

學(xué)生掌握科學(xué)的識字方法，也能提高自主識字能力。以漢字學(xué)為基礎(chǔ)的識寫字教學(xué)，能改善識寫字教學(xué)耗時低效的現(xiàn)狀。為了達到這樣的教學(xué)目的，教師應(yīng)掌握漢字的字音、字源、演繹方式，部件、偏旁、部首的含義，漢字的構(gòu)形規(guī)律和系統(tǒng)，不斷總結(jié)漢字識寫教學(xué)中存在的問題和經(jīng)驗方法，帶著問題參加教師職業(yè)技能培訓(xùn)，可以有針對性地解決實際問題。學(xué)校也可以鼓勵教師申報漢字教學(xué)研究方面的科研項目，賦予教學(xué)實踐理論化，以形成示范效應(yīng)。

從學(xué)生實際和課堂設(shè)計需要出發(fā)，漢字學(xué)在每個生字教學(xué)中的方法不盡相同。例如，學(xué)生可以通過寓言故事、兒歌等形式進行學(xué)習(xí)，《戰(zhàn)國策》中有狐假虎威的故事，在教學(xué)這個成語時，就可結(jié)合里面的漢字，通過講寓言故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過文章語境推測該字的含義，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、互助學(xué)習(xí)的能力。再如，對于有偏旁部首的漢字，教師可利用具象事物幫助學(xué)生加強理解。學(xué)習(xí)“頁”字旁的字，通過板書示范請學(xué)生先觀察，利用身體來認知與探索漢字，如額頭、頭頂、胡須等，同時要求學(xué)生多書寫，練習(xí)筆畫構(gòu)成。用漢字學(xué)知識指導(dǎo)書寫，教師講清楚“頁”字下面的“人”的捺要寫成點的原因，讓學(xué)生了解筆畫筆形的關(guān)系。這既能有效預(yù)防錯別字，提高學(xué)生的書寫能力，又能達到漢字文化教育的目的[3]。

結(jié) 語

小學(xué)語文識寫字教學(xué)過程中，可以從多方面入手，如利用動畫展示，加強學(xué)生理解；契合認知規(guī)律，了解繁體字結(jié)構(gòu)；結(jié)合造字原理、形意結(jié)合；根據(jù)課堂教學(xué)實際，變換引入策略等，讓學(xué)生能夠更好地掌握漢字。