王曉麗

（甘肅省武威市民勤縣夾河鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

眾所周知，語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)的奠定和未來的成長與發(fā)展具有重要的作用。但是，當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)中仍然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了有效促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提升，教師理應(yīng)從小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知和年齡特征開展課堂教學(xué)，從而在滿足學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲

農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)中，為了能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以從語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而使學(xué)生在一定的情境中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，教師要想發(fā)揮情境的最大優(yōu)勢，不能忽視情境創(chuàng)設(shè)方式的選擇。創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種，如問題情境、趣味情境、矛盾情境等。不同的情境所發(fā)揮的作用是不同的，教師要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、基本學(xué)情來選擇，如此才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》的過程中，考慮到這是一篇抒情意味很濃的散文，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，筆者根據(jù)其內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。在具體教學(xué)過程中，首先播放提前準(zhǔn)備好的一曲舒緩的音樂，接著展示諸多與秋天的雨相關(guān)的圖片，從而使學(xué)生在富有詩意的情境中對(duì)秋天產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，筆者會(huì)問學(xué)生：“請(qǐng)大家發(fā)揮一下想象力，說一說是誰把美好的秋色帶到我們眼前的？”使學(xué)生在情境之中感知到“清涼、溫柔的雨”。隨著學(xué)生對(duì)秋雨興趣的增強(qiáng)，教師順其自然地帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，并要求大家在閱讀過程中標(biāo)出自己喜歡的句子，想一想文章介紹了秋雨的哪些方面。通過思考，學(xué)生有效地掌握了該課的重點(diǎn)，感受到秋天的美麗、豐收、歡樂。

二、動(dòng)手操作，增強(qiáng)思維的靈活性

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生較少，這就為教師的針對(duì)性引導(dǎo)和指導(dǎo)提供了方便。動(dòng)手操作作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生手腦并用能力的方式，在語文教學(xué)中往往能夠起到提高思維靈活性的作用。同時(shí)，小學(xué)語文教材本身存在諸多體驗(yàn)式的內(nèi)容，可為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能在最大程度上讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和感悟。當(dāng)然，在這一教學(xué)過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，要在觀察學(xué)生動(dòng)手操作情況的基礎(chǔ)上給學(xué)生以鼓勵(lì)和認(rèn)同，并借助針對(duì)性的點(diǎn)撥提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》一課的過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，筆者在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以學(xué)生主體性的體驗(yàn)和感知，來提高他們思維的靈活性。為此，引入該課內(nèi)容時(shí)，筆者將提前準(zhǔn)備好的楊桃放到講桌上，要求大家拿出紙筆嘗試畫一畫。顯然，這一動(dòng)手操作方法的應(yīng)用，是對(duì)課本內(nèi)容的再現(xiàn)，更加貼近將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有助于借助繪畫讓學(xué)生更為形象地獲得一些道理。通過觀察，一些靠近角落的學(xué)生自發(fā)地移動(dòng)到中間的位置，也有些學(xué)生則堅(jiān)持在自己的座位上進(jìn)行繪畫。一段時(shí)間過后，筆者將大家的作品收了上來，并進(jìn)行角度上的分類。之后，對(duì)一些移動(dòng)的學(xué)生提出疑問，他們認(rèn)為自己所處的位置不是中間，覺得畫出來的不像楊桃。針對(duì)這些回答，筆者并沒有及時(shí)給予回復(fù)，而是將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找答案，從而使學(xué)生在閱讀中對(duì)自己動(dòng)手操作的行為進(jìn)行反思，最終得出看問題應(yīng)該實(shí)事求是的道理[1]。

三、師生互動(dòng)，滿足學(xué)生的交際需求

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)中，師生互動(dòng)不僅能體現(xiàn)學(xué)生主體性，更能夠有效拉近師生間的關(guān)系，滿足學(xué)生想要與教師進(jìn)行近距離溝通與交流的需求。同時(shí)，農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)除了傳授基本知識(shí)外，還應(yīng)依靠師生間的雙邊活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新師生互動(dòng)方法，從而在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。當(dāng)然，師生互動(dòng)并不是簡單的問答，而是要讓學(xué)生在互動(dòng)中自由發(fā)揮，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課的過程中，為了能夠借助師生互動(dòng)提高農(nóng)村小規(guī)模語文教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了各種交際機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。由于該課是關(guān)于蟋蟀住宅的觀察筆記，而農(nóng)村小學(xué)生大多知道或接觸過這一昆蟲，所以課堂教學(xué)一開始，筆者便開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起就蟋蟀這一昆蟲的特性展開互動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生不僅大膽地表達(dá)出自己所知道的知識(shí)，如蟋蟀的特點(diǎn)、養(yǎng)蟋蟀的經(jīng)歷，還與教師交流一些問題。在互動(dòng)的最后階段，筆者將話題引到蟋蟀的住宅方面，學(xué)生的興趣也隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在閱讀過程中找一找蟋蟀的住宅都包括哪些內(nèi)容。隨著這一問題的提出，學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生從句子中確定了“選址”“樣子”“工具”“過程”幾個(gè)詞語，從而有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和交際水平。

四、自主探究，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的進(jìn)程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建、更新和完善的過程。對(duì)農(nóng)村小規(guī)模語文教學(xué)來講，要想使農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，就不能忽視學(xué)生的自主探究能力。只有讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)，才能不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而為其未來成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從而在自主探究中促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，這對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課的過程中，考慮到農(nóng)村學(xué)生接觸到的鳥和樹相對(duì)較多，筆者將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主探究上。上課時(shí)，首先詢問學(xué)生是否知道“鳥的天堂”的意思，在學(xué)生默默無言時(shí)，要求學(xué)生自主閱讀和探究兩個(gè)問題串，即（1）作者幾次去了鳥的天堂？分別看到了什么？（2）課文哪幾個(gè)自然段寫了大榕樹？哪幾個(gè)自然段寫了鳥？它們各有什么特點(diǎn)？隨著這兩個(gè)問題串的提出，學(xué)生紛紛展開了閱讀。觀察中，一些學(xué)生認(rèn)真地用筆進(jìn)行標(biāo)注，一些學(xué)生則直接寫在本子上。無論是哪一種方式，都能在提高學(xué)生的自主探究能力、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié) 語

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)是在小規(guī)模學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生基本情況上開展的。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對(duì)小規(guī)模學(xué)校特點(diǎn)的研究，選擇適合的方法開展教學(xué)活動(dòng)，從而在發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢的前提下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。