史迎春

（安徽省合肥市錦繡小學(xué)，安徽合肥 230601）

引 言

語文是一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語文課程的學(xué)習(xí)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著直接影響。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很重要的地位，其不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的途徑，拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能提高學(xué)生的語文寫作能力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，積極開展閱讀訓(xùn)練，選擇有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生閱讀教學(xué)也發(fā)生了變化。但當(dāng)前部分教師把教學(xué)的重點放在數(shù)字化閱讀上，忽視了充滿童趣的紙質(zhì)閱讀。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位，其不僅可以使學(xué)生積累文字、掌握語法知識，還可以提高學(xué)生的寫作能力[1]。但當(dāng)前，無論是語文課堂上的閱讀，還是課外閱讀，小學(xué)生的閱讀速度都較慢，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。究其原因，主要是因為小學(xué)生的詞匯量較少，在閱讀中會出現(xiàn)辨字困難，以及不能正確的斷詞、斷句等問題。閱讀速度較慢，學(xué)生就不能按規(guī)定時間完成教師的閱讀任務(wù)，從而影響教師上課的正常進(jìn)度。

二、提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑

（一）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀速度慢、閱讀不流暢等問題，最主要的原因是閱讀訓(xùn)練較少。因此，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的環(huán)境中接受閱讀訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，把各種閱讀形式融入語文閱讀教學(xué)中，如分角色進(jìn)行朗讀、小組合作朗讀等，教師還可以在班級內(nèi)開展朗讀比賽等。其次，講故事是學(xué)生最感興趣的，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加入有教育意義的故事，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)到為人處事的道理，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。閱讀能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加閱讀強(qiáng)度

隨著新課程改革的深入實施，教師的教學(xué)方式也要有所改變，即要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)的課文進(jìn)行閱讀，對不認(rèn)識及不理解的字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，把文中自己認(rèn)為重要的詞語和句子記錄下來并進(jìn)行分析，在初步理解的情況下再對課文進(jìn)行有感情的朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，教師還應(yīng)不斷增加閱讀的強(qiáng)度。小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，如果難度過大就會影響學(xué)生對閱讀的熱情。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些簡單、易讀、易懂的文章供學(xué)生閱讀，使其能夠順利地完成閱讀任務(wù)。在閱讀時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對重點段落和意義深刻的句子進(jìn)行記憶與抄寫，使其嘗試?yán)斫饩渥雍x；之后引導(dǎo)學(xué)生對文章段落進(jìn)行理解，讓學(xué)生在理解文章重要知識點的基礎(chǔ)上，對文章層次段落進(jìn)行理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行理解，并把句子段落的知識點進(jìn)行連接，使學(xué)生對文章進(jìn)行綜合性的理解。這種從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能逐步提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，重視對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)

在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師還應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。同時，教師還要教會學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的一些方法，使學(xué)生敢于對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，并且提出有針對性的問題。對于學(xué)生不同的見解，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭睿⒁龑?dǎo)學(xué)生交流和討論，使其在交流討論中自主解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)采用靈活、科學(xué)合理的教學(xué)方法，向?qū)W生介紹有效的閱讀和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主發(fā)掘文章深層次的思想，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀完寓言《“公正”的狐貍》后，學(xué)生提出了各自的見解。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍欺騙了小猴、小熊，獨自占有了一碗水，太狡猾了；有的學(xué)生卻認(rèn)為狐貍很聰明，它用智慧為自己爭得了珍貴的水資源；還有一些學(xué)生認(rèn)為，如果小猴、小熊能互相信任，水就不會被小狐貍騙走。對于學(xué)生的不同見解，教師應(yīng)先給予鼓勵，然后再引導(dǎo)他們討論，讓學(xué)生自己去思考、去分析。閱讀是一個再創(chuàng)作的過程，是一種情感體驗，學(xué)生對于閱讀應(yīng)當(dāng)是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生不同的閱讀感受，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，使其學(xué)會閱讀。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累、寫讀書心得

小學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)語文，先學(xué)習(xí)生字詞，再學(xué)習(xí)造句，最后學(xué)習(xí)寫作。當(dāng)學(xué)生具備閱讀能力時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文章后的感悟以讀書心得的形式表現(xiàn)出來。讀書心得的記錄能夠很好地提高小學(xué)生語文閱讀能力。教師可以鼓勵學(xué)生將所記錄的深刻感悟和閱讀心得在課堂上與同學(xué)們分享，同時，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評價與鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，增加對讀書心得的書寫動力，提升學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀，并逐漸提高閱讀的質(zhì)量。

（五）形成家校合力

小學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師和家長的幫助，特別是家長的幫助。家長在家庭生活中要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。在安靜舒適的環(huán)境中，學(xué)生才能提高閱讀效果。家長應(yīng)該為學(xué)生制訂閱讀計劃，并以身作則，使閱讀成為生活中的一部分，在生活中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，家長在選擇閱讀材料時，應(yīng)該選擇多種閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)生的好奇心理和對不同事物的探索精神，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而增加學(xué)生對閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié) 語

提高小學(xué)生的語文閱讀能力，不是一朝一夕就可以完成的，教師應(yīng)和家長配合，挑選符合學(xué)生成長需要的閱讀教材。同時，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，選擇有效的閱讀教學(xué)方法，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀強(qiáng)度，以提高學(xué)生閱讀的有效性。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對所閱讀的文章發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累和讀書心得的書寫，在培養(yǎng)其閱讀的能力的同時，提高其語文學(xué)習(xí)的效率。