李生瑞

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣祁連鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，甘肅武威 733013）

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多元化的策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中提取有用的信息，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，有效提升小學(xué)語文的教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，要注重陶冶學(xué)生的情操、發(fā)展學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的語文理解能力。其中，閱讀是豐富知識(shí)和開闊眼界的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的重要載體。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是為了讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)理解。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生的閱讀分析水平較低，常常在語文課堂學(xué)習(xí)過程中不知道從何入手，所以在一定程度上影響著小學(xué)生閱讀能力的提升，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具有非常重要的意義。通過采取合理的教學(xué)策略，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中更好地理解課文，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)揣摩課文內(nèi)涵。這樣學(xué)生便能夠在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中真正受到熏陶和啟發(fā)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

為了有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)策略，點(diǎn)亮閱讀之燈，幫助學(xué)生開啟智慧之門。

（一）巧妙設(shè)置教學(xué)疑問，引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生常常會(huì)在閱讀過程中產(chǎn)生各類問題。其中，有些問題是關(guān)于課本內(nèi)容的，有些問題是關(guān)于文章主旨大意的。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要統(tǒng)籌整理語文教材的相關(guān)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生找到教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)，并就相關(guān)的具體問題進(jìn)行統(tǒng)籌分析。針對(duì)學(xué)生不理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，促使學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)，教師還可以緊密結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在濃厚的問題氛圍中進(jìn)行探究，以便更加深入地掌握相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)[2]。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考：你覺得小興安嶺怎么樣？課文第二部分具體介紹了小興安嶺哪些季節(jié)的景物？（春、夏、秋、冬）這樣學(xué)生在思考過程中能夠真正感受這篇文章的獨(dú)特之處，從而為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中使用的教材、涉及的閱讀材料有限，難以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，為了有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要統(tǒng)籌分析學(xué)生的語文閱讀水平和思維特征，整合語文教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的中心思想和主題進(jìn)行提取、凝練，再充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，以便將其更好地融入小學(xué)語文教學(xué)過程中。這不但能夠幫助學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)點(diǎn)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力和分析能力。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可事先收集一系列關(guān)于傣族與潑水節(jié)的故事、傳說，以及西雙版納的圖片，讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)傣族潑水節(jié)的了解，談?wù)剬?duì)傣族潑水節(jié)的認(rèn)知[3]。當(dāng)學(xué)生談?wù)撝?，再緊密結(jié)合課文進(jìn)行思考：“周總理和傣族人民是如何歡度潑水節(jié)的？為什么說潑水節(jié)讓人很難忘呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在不斷探究的過程中回答相關(guān)閱讀問題，如此能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生因自身閱讀理解能力較弱和分析水平較低，如果教師采取傳統(tǒng)的講解方式教學(xué)，則難以讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握豐富的語文知識(shí)。因此，教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，緊密結(jié)合語文教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)趣味性、交互性、娛樂性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中加深對(duì)課文的理解和感悟，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力[4]。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可通過生動(dòng)的語言把“五壯士縱身跳下山崖”的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此可使學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，由衷地敬佩文中的英雄，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。這種革命英雄主義精神可以有效地感染學(xué)生，是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，而情境教學(xué)在不知不覺中順利突破了這一難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生濃厚的自主閱讀興趣，使其閱讀的積極性更高。

（四）積極開展小組合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

由于受多種因素的影響，學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出較為明顯的差異性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和理解能力，以小組合作的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文教學(xué)模式。其中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理劃分小組人數(shù)，并緊密結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組閱讀任務(wù)，讓各小組的學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，以閱讀任務(wù)為指引，深入分析教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握語文閱讀技巧。首先是略讀。略讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確掌握文本大意的一種非常重要的方法。通常，閱讀一篇文章的時(shí)候，可以嚴(yán)格遵循首末句的原則了解文章的主旨大意，讓學(xué)生通過快速瀏覽提取文章的重要信息。在略讀的過程中，可將閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞勾畫出來，并將存在疑點(diǎn)的地方做上記號(hào)，以便在課堂學(xué)習(xí)過程中得到解決。針對(duì)不理解的地方，可選擇暫時(shí)跳過，使閱讀過程較為連貫，待閱讀完整篇文本內(nèi)容之后再對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，這樣不但能夠讓學(xué)生快速掌握文章的主旨大意，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和總結(jié)概括能力。其次是精讀。所謂精讀是以略讀為基礎(chǔ)，深入品味課文中的語句和詞語，就略讀過程中遇到的疑難問題進(jìn)行深入討論，以此幫助學(xué)生更加深入地理解課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。采取精讀的方式，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、活躍的思維。最后是寫讀。寫讀是小學(xué)生在閱讀過程中消化知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，所以教師可讓學(xué)生將文本中的精彩部分摘抄下來，把自己的讀后感寫出來，積極與同學(xué)進(jìn)行溝通、交流。這樣不但能夠幫助學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生采取略讀的方式，自主查閱不認(rèn)識(shí)的字詞，并將這篇課文合理分為四個(gè)自然段進(jìn)行朗讀，概括出每個(gè)自然段的主旨大意。學(xué)生閱讀之后總結(jié)道：第一自然段內(nèi)容的主旨大意是桂林山水甲天下；第二自然段內(nèi)容的主旨大意是漓江水的特點(diǎn)；第三自然段內(nèi)容的主旨大意是桂林山的特點(diǎn)；第四段內(nèi)容的主旨大意則是桂林山水相依，整個(gè)畫面非常美麗。學(xué)生略讀完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。其中，第二自然段的主旨大意為“漓江的水有什么特點(diǎn)呢？”大部分學(xué)生從文章中找到“水的特點(diǎn)就是靜、清、綠”。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問：“文章是怎樣將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來的呢？”讓學(xué)生分別從感覺、視覺和想象幾個(gè)方面將漓江水的特點(diǎn)形象化和具體化，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話使用了什么樣的修辭手法。最后，教師再讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，深入感受漓江水的美，真正體會(huì)作者對(duì)漓江水的熱愛之情，從而最大限度地提升學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié) 語

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，幫助學(xué)生點(diǎn)亮閱讀之燈，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。