姚 芳

（江蘇省宿遷市洋河新區(qū)王園小學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

審美能力是指學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、情感、行動(dòng)以及意境等的真善美，進(jìn)而獲得情感上的共鳴。在小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力非常重要。通過(guò)審美教育，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能積極地引導(dǎo)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸所謂的重點(diǎn)知識(shí)，并占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生很難在語(yǔ)文課堂中學(xué)到真正的知識(shí)，難以提高審美能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的審美教育，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、充分利用教材，感受教材之美

新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷完善，從之前全部都是文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文結(jié)合的形式?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂、繪聲繪色，其構(gòu)圖、搭配等都蘊(yùn)含著豐富的審美因素。所以，教師在教學(xué)中要充分感受教材之美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分析和欣賞，進(jìn)而感受語(yǔ)文知識(shí)和文化的魅力。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的插圖對(duì)文章所描繪的情境進(jìn)行分析和想象。通過(guò)教材插圖，我們可以看到遠(yuǎn)處是一望無(wú)際的草原和山脈，草原上還有幾個(gè)人騎著駿馬飛馳。近處是幾個(gè)蒙古人在一起喝著酒，暢快地聊天。通過(guò)這幅圖畫，我們可以感受到草原廣闊的景色以及草原人民的熱情。學(xué)生在欣賞圖畫的過(guò)程中，對(duì)文章的內(nèi)容也有了更深的理解，對(duì)草原充滿了向往。由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的審美因素，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)將審美因素滲透在課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、了解語(yǔ)文知識(shí)的興趣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中感受教材之美。

二、充分激發(fā)想象，感受意境之美

大多數(shù)的文人學(xué)者在寫作過(guò)程中會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言向我們描繪一幅幅優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境。如果我們僅僅是閱讀過(guò)而不加以感受和體會(huì)的話，就會(huì)錯(cuò)過(guò)語(yǔ)文知識(shí)中留給我們的審美教育資源。所以，教師在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，要善于利用課文中的寫景性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)作者向我們展示的意境，使學(xué)生沉浸其中，感受文章中的意境之美。

例如，在教學(xué)《舟過(guò)安仁》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)的含義，了解作者所描繪的畫面，教師可利用多媒體向?qū)W生展示這個(gè)場(chǎng)景：兩個(gè)小漁童在湖中心的船上，收起竹篙，停下船槳。在沒(méi)有雨的情況下，兩個(gè)漁童卻撐起了雨傘。學(xué)生看著多媒體中呈現(xiàn)的這幅圖，再加上教師的描述和引導(dǎo)，在腦海中就會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面。雖然詩(shī)人在表達(dá)這幅畫面時(shí)僅僅用了十幾個(gè)字，但蘊(yùn)含的內(nèi)容卻是十分豐富的，僅僅通過(guò)翻譯詩(shī)句是無(wú)法將詩(shī)人描述的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)的。這就需要教師加以引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生充分感受孩童的純真質(zhì)樸之美。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用一些描繪性畫面或者寫景性語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生感受意境之美。

三、充分利用誦讀，感受語(yǔ)言之美

語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)欣賞一篇篇優(yōu)秀的文章或者一首首古詩(shī)詞，它們都是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)或者是一句句話構(gòu)成的。在寫作過(guò)程中，作者為了讓自己的作品朗朗上口，還會(huì)斟酌用語(yǔ)，從而使學(xué)生讀起來(lái)有韻律感，進(jìn)而感受語(yǔ)言之美，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找這首古詩(shī)在表達(dá)上的秘訣，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀這首古詩(shī)。接著，讓學(xué)生把每句詩(shī)的最后一個(gè)字提取出來(lái)，分別是“間”“山”“岸”“還”。其中一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“這幾個(gè)字的韻母是相同的，都是an?！贝藭r(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“這名同學(xué)說(shuō)得非常好，這首古詩(shī)有一種獨(dú)特的韻律，壓的是an 韻，所以我們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)很有節(jié)奏感，這就是語(yǔ)言的魅力?！睂W(xué)生了解這一點(diǎn)之后再誦讀這首古詩(shī)，很容易就會(huì)背了。由此可見(jiàn)，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生賞析語(yǔ)言，分析作者在語(yǔ)言運(yùn)用中的心思和秘訣，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地感受到中國(guó)漢字、語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

四、仔細(xì)品味文章，感受情感之美

作者在寫作時(shí)常常蘊(yùn)含著豐富的情感，這些情感是在我們生活的社會(huì)中不可或缺的寶貴財(cái)富，是美好的象征。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而使學(xué)生在品味和分析中與作者產(chǎn)生共鳴，有效把握文章所表達(dá)的情感，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感世界。

例如，在教學(xué)《懷念母親》這篇課文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀，感受作者描寫時(shí)所滲透出的對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的懷念和熱愛(ài)之情。為了讓學(xué)生更加真切地體會(huì)這種情感，教師可借用文章中作者寫的日記，通過(guò)一些極小的事情感受作者對(duì)祖國(guó)的思念；再結(jié)合學(xué)生的生活列舉一些小的事情，如學(xué)生跟媽媽分離時(shí)的感受等，進(jìn)而真切地感受作者想要表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)母親、愛(ài)祖國(guó)的偉大精神。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的分析和滲透，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在表面，更要深入作者內(nèi)心，想作者所想，進(jìn)而更好地把握文章情感，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

五、充分分析人物，感受形象之美

文學(xué)作品中，作者除會(huì)對(duì)一些優(yōu)美的景象、深刻的情感進(jìn)行描述外，還會(huì)對(duì)具體的人物進(jìn)行描寫。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生分析作者筆下的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，感受作者塑造的人物形象。這一方面對(duì)學(xué)生的寫作水平有促進(jìn)作用；另一方面，可感受作者描繪的人物形象的性格特征以及人格魅力[1]。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生總結(jié)這篇課文共講述了魯迅先生的幾件小事，然后結(jié)合這些小事感受魯迅先生的性格特點(diǎn)。作者通過(guò)記敘與伯父魯迅先生的相處以及魯迅先生對(duì)待拉黃包車的工人及傭人的態(tài)度，總結(jié)出魯迅先生是一個(gè)善于為別人著想，同情、關(guān)愛(ài)勞動(dòng)人民的人。作者在贊揚(yáng)魯迅先生的時(shí)候并沒(méi)有直接說(shuō)出他的性格特征，而是通過(guò)幾件小事將這個(gè)人物表達(dá)出來(lái)，這使得人物形象更加飽滿、更加真實(shí)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的品格，讓學(xué)生感受作者筆下的優(yōu)美形象。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師要充分利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，在教學(xué)中滲透審美因素，使學(xué)生在潛移默化中接受美育熏陶，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生創(chuàng)造出更多的美，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。