駱華昌

（福建省南平市勝利小學(xué)，福建南平 353000）

引言

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含眾多內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解等方面的能力，是語文學(xué)科教學(xué)追求的核心目標(biāo)。而深度閱讀，是相對淺層閱讀而言的，將學(xué)生帶入自主式、批判式閱讀情境之中，讓學(xué)生在不斷思考和驗證實踐中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)是新課程改革的發(fā)展方向，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長訴求。

一、創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深度閱讀是一種學(xué)法運用，更是一種學(xué)習(xí)觀念的更新。教師在學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度閱讀機(jī)會，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計懸疑問題、布設(shè)閱讀任務(wù)、設(shè)計閱讀互動活動、展開經(jīng)典閱讀鑒賞、實施讀寫行動，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度閱讀學(xué)習(xí)的情境。特別是課本劇創(chuàng)編、懸疑問題投放、經(jīng)典片段鑒賞等設(shè)計，其激發(fā)動力更為典型，給學(xué)生帶來的閱讀認(rèn)知更為豐富。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊《桂花雨》時，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并要求學(xué)生跟隨仿讀。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本核心，教師推出誦讀競賽活動：以小組為單位進(jìn)行誦讀展示，選拔出小組代表，參與班級展示活動。在學(xué)生訓(xùn)練時，教師給出提示：誦讀要掌握文本基調(diào)，注意語氣、語調(diào)、語速的把握，還要注意停頓和節(jié)奏的控制，以及朗讀重音和聲音變化，這些對表情達(dá)意都有一定的影響。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開誦讀訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃，學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，將學(xué)生帶入特定情境之中，讓學(xué)生展開誦讀比賽，給學(xué)生提出嶄新的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生只有深潛文本情感內(nèi)涵，才能有更精彩的表現(xiàn)。誦讀是重要的學(xué)習(xí)形式，也是深度學(xué)習(xí)的切入點，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際做出設(shè)計，其適合度更高，調(diào)動效果更值得期待。教師運用多種教輔方式展開閱讀調(diào)動，激發(fā)效果顯著，給學(xué)生帶來的思維沖擊更為強(qiáng)烈，閱讀認(rèn)知得以順利內(nèi)化。

二、整合深度閱讀資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，需要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生在不斷閱讀實踐中形成學(xué)力基礎(chǔ)。教材是學(xué)生閱讀的重要載體，教師在具體整合時，不妨拓寬教學(xué)視野，對教輔材料進(jìn)行調(diào)查，給學(xué)生提供更多的課外閱讀推介，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，展開全新的閱讀學(xué)習(xí)行動，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的閱讀能力。學(xué)生都有主動閱讀的愿望，但缺少閱讀甄別能力，教師針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和閱讀興趣取向展開教學(xué)推介活動，勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，給學(xué)生提出閱讀要求：課文題目是《釣魚的啟示》，這“啟示”有哪些含義？選擇文本中的一句話進(jìn)行創(chuàng)編，將其改成屬于自己的格言警句。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，并展開深度研究，找出最為典型的語句展開鑒賞。教師深入學(xué)生中間，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行對位指導(dǎo)。經(jīng)過一番梳理性閱讀，學(xué)生都能夠給出比較正確的答案。例如，有學(xué)生找到這樣一句：“一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”修改后：“每一個人成長都需要一個過程，而且要注重細(xì)節(jié)的塑造，這樣才能獲得更豐富的成長力量?！苯處煂W(xué)生改寫情境進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，給學(xué)生提供深度閱讀機(jī)會。而學(xué)生只有深入文本內(nèi)涵之中，才能形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。格言警句本身超出了文本學(xué)習(xí)范疇，教師以此展開閱讀調(diào)動，給學(xué)生提供豐富的感知機(jī)會，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[1]。

三、優(yōu)化深度閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

深度閱讀啟動后，教師要跟進(jìn)展開具體指導(dǎo)，確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)梳理、內(nèi)容概括、典詞佳句鑒賞、文本結(jié)構(gòu)構(gòu)建、主題情感發(fā)掘、表達(dá)方法歸納等，都屬于深度閱讀范疇。教師要展開多種形式的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行研究歸納學(xué)法，對全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)有積極幫助。特別是鑒賞方法的傳授，可以給學(xué)生帶來更多的心靈觸動。

教師在閱讀指導(dǎo)操作環(huán)節(jié)要有創(chuàng)新意識，給學(xué)生更多學(xué)法指導(dǎo)，自然能夠有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。例如，教學(xué)《珍珠鳥》，教師讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出經(jīng)典的描寫內(nèi)容進(jìn)行鑒賞閱讀，并給出方法指導(dǎo)：這些經(jīng)典的描寫內(nèi)容，在遣詞造句方面有個性呈現(xiàn)，在情感賦予和寫法方面也有創(chuàng)意設(shè)計，語言鑒賞時，要先建立鑒賞路線，這樣才能順利進(jìn)入鑒賞情境。語言鑒賞一般遵循如下規(guī)律：第一步，找出方法運用或關(guān)鍵詞；第二步，接軌具體語境分析方法運用特點，體會其表達(dá)效果；第三步，聯(lián)系課文主旨和情感進(jìn)行深度分析，對閱讀認(rèn)知展開升華處理。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開鑒賞活動，順利進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，對經(jīng)典描寫展開深度閱讀，課堂教學(xué)漸入佳境。教師給出方法指導(dǎo)，給學(xué)生指明操作方向，對學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)提供更多便利條件。

四、創(chuàng)新深度閱讀訓(xùn)練，形塑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，對閱讀訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式展開創(chuàng)新設(shè)計，以提升學(xué)生的訓(xùn)練品質(zhì)。常規(guī)訓(xùn)練設(shè)計大多注重書面作業(yè)式訓(xùn)練布設(shè)，學(xué)生閱讀思維受到很多約束。教師要對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行大膽改進(jìn)，讓學(xué)生展開深度發(fā)掘，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)編課本劇、制作電子閱讀作業(yè)、展開拓寬性閱讀學(xué)習(xí)、展示多種讀寫操作，都可能帶來豐富的閱讀促進(jìn)動力。

閱讀訓(xùn)練是對閱讀認(rèn)知的實踐和鞏固，其內(nèi)化效果如何，決定深度學(xué)習(xí)的成效高低。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫訓(xùn)練任務(wù)：據(jù)說狼牙山五壯士中有兩位并沒有犧牲，他們后來怎么樣了呢？發(fā)揮你的想象，對這兩位戰(zhàn)士進(jìn)行描寫，給這篇課文加上一個續(xù)寫內(nèi)容。學(xué)生聽說還有兩個戰(zhàn)士沒有犧牲，頓時有了精神，對后面的情節(jié)展開無數(shù)想象，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。有學(xué)生說，這兩位戰(zhàn)士被山腰上的樹枝擋住了，等他們蘇醒過來后，肯定被人們救下來了……也有學(xué)生說，這兩位幸存的戰(zhàn)士，后來獲得了很多軍功和嘉獎，在對日寇的戰(zhàn)斗中更加勇敢，贏得人們的稱贊……教師也參與課堂討論，對學(xué)生的聯(lián)想給出積極評價。很顯然，教師為學(xué)生布設(shè)了具有創(chuàng)意的訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生帶入深度閱讀情境之中。一個續(xù)寫練習(xí)，成功激活學(xué)生習(xí)作思維，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更為深刻，教學(xué)自然進(jìn)入良性軌道之中。讓學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，這是深度閱讀的內(nèi)化操作，具有更高的價值，值得我們做深入探究。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深潛教材之中，對文本展開深度閱讀，能夠從閱讀體驗中獲得豐富的學(xué)習(xí)信息，在不斷閱讀實踐中形成體悟力量。教師在學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供思考情境、做好學(xué)法傳授、展開針對引導(dǎo)、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生順利構(gòu)建語文學(xué)科核心能力創(chuàng)造良好條件。