張格蘭

一、當前大學英語聽說課程教學現(xiàn)狀分析

（一）對信息化教學理解膚淺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的深入發(fā)展，課堂教學媒體正向多元化方向轉變。基于“板書+講解”的傳統(tǒng)授課方式已無法適應社會的發(fā)展要求和學生多維度的學習需求。聽說課程是大學英語教學與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術聯(lián)系最為緊密的一門課程。因此，翻轉課堂、微課、慕課等都為英語聽說課程提供了新的教學媒體和教學方式。然而，部分教師對信息化的英語教學理解較為膚淺，缺乏實際操作能力。有的教師認為通過互聯(lián)網(wǎng)查查資料、利用多媒體在課堂上播放圖片、視頻等便是教學的信息化。還有的教師雖然意識到現(xiàn)代信息技術傳播的普遍性，但具體落實到網(wǎng)絡平臺的建設、FIF口語訓練評價系統(tǒng)和微課的開發(fā)和利用等方面，仍然是知其然不知其所以然，不能真正將信息化融入到大學英語聽說課堂中。甚至還有一部分教師持觀望態(tài)度，我行我素，對信息化教學的緊要性和迫切性缺乏足夠的認識。

（二）課程設置安排欠妥

作為一門高等教育基礎課程，本應保證充足的教學時間，以利教師傳道解惑。但這幾年大學英語卻普遍面臨著壓縮課時的現(xiàn)狀。以筆者所在的湖南工業(yè)大學為例，其課時量從原來為期4個學期（共計256學時），逐漸縮減為3個學期（共計144學時），減少42%。其中視聽說課程一學期只安排了16學時，為期8周，每周2學時。這樣一來，大學英語聽說課堂出現(xiàn)了時間短，任務多，課程緊的問題。由于該校并沒有單獨開設口語課程，因此在短短90分鐘的課堂上，教師既要完成聽力練習又要兼顧口語訓練，教學效果可想而知。再加上教師本身口語能力的有限，很難在一定的時間組織學生開展有效的聽說交際訓練。據(jù)調查，大部分教師在組織教學課堂中，主要以聽力輸入為主，沒有進行口語活動的輸出，沒有將聽說兩種技能進行有效互換。因此，學生聽說能力發(fā)展需求無法在課堂中得到滿足。

（三）學生本身重視不足

非英語專業(yè)學生要學習多門專業(yè)課程，學習任務繁重。作為基礎課程的大學英語學分較少，學生不愿花費過多的精力和時間。再加上近年來大學相關免修政策的出臺，加劇了學生思想和行為上的不重視。如該校藝術類本科學生在大一時通過高等學校英語應用能力考試A級，如果學生自己申請，即可免修藝術類大學英語1。還有部分高校期末沒有組織英語口語考試，聽力考試也只是采取簡單的選擇題形式，形同敷衍。學生即使不帶耳機參加考試，靠瞎蒙瞎猜也能做對幾個正確答案，足可以輕松過關。因而“聾子英語”和“啞巴英語”的病態(tài)現(xiàn)狀愈演愈烈。

（四）聽說語境嚴重缺失

一般來說，大學英語聽說課程只有在語音室進行，才能確保教學效果。但據(jù)調查，目前大學英語教學設備老化、故障頻發(fā)，媒介單一是大部分聽說課堂面臨的教學環(huán)境問題。由于教學設備陳舊和相關學習平臺建設缺位，聽說交際語境嚴重缺失。因基礎硬件制約，部分高校沒有為每個專業(yè)班級開設外教口語課，也沒有定期開展英語角或英語沙龍活動，學生無法找到匹配語伴練習聽說。眾所周知，口語交際的本質特征是以信息為出發(fā)點，提供真實的交際語境，充分體現(xiàn)語言的交際性。在缺乏積極的外語交際環(huán)境下，學生很難將輸入的聽力材料轉化為口語形式輸出，聽說實踐能力無法得到提高。

（五）思辨意識基本缺位

首先，受傳統(tǒng)教學模式束縛的影響，中學課堂教學模式以教師教學為中心，學生是知識接收方。學生進入大學后，固有的思維方式限制了思辨能力的發(fā)展；其次，聽說課程一般是大班授課（即兩個行政班級合班），人數(shù)多、互動少、效果差；再次，部分教師對課程目標認識存在偏差，認為提高英語綜合知識應用能力是全部，忽視培養(yǎng)學生思辨能力。另外，部分學校將四六級考試與畢業(yè)證書掛鉤，舍本逐末。因此在課堂上，學生只聽取聽力技巧與口語技能，其它概不深入。久而久之，導致學生知識面窄，思路不開闊，自主學習能力差，思辨能力弱。

（六）思政理念融入不夠

習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！钡壳按髮W英語聽說課程沒有很好地結合思政教育內容。筆者針對本校產(chǎn)品設計專業(yè)二年級學生進行了大學英語學習動機的網(wǎng)絡調查發(fā)現(xiàn)，大學生英語學習具有明顯的功利傾向。此次調查共收到223票，其中有170票選擇A（通過四六級或A級考試）、38票選擇B（為就業(yè)或考研或出國做準備）、15票選擇C（傳播中華文化、講好中國故事）。這就說明，大學生學習英語主要是為了通過考試、考研、出國和就業(yè)。此外，部分教師只注重語言知識的教學，忽略了英語學科本身所具有的“文化性”，而“重教學輕德育”的不良現(xiàn)象依然存在。還有的教師，雖然意識到“課程思政”的重要性，但沒有將“課程思政”這一理念融入英語聽說教學具體實踐中，對思政理念融入課堂教學存在敷衍心理。

（七）評價方式簡單片面

目前，大部分高校英語課程采用的是形成性評價與終結性評價相結合的形式。以筆者所任教的藝術類大學英語為例，形成性評價和終結性評價各占50%。其中，形成性評價主要包括學生到課率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，一般由教師自行決定各比重分值，缺乏統(tǒng)一而具體的量化標準，因教學風格各異，評分主觀性強。終結性評價為期末閉卷考試，僅考察學生讀寫譯的能力，并未涉及學生聽說方面的考核。部分學校規(guī)定，終結性評分需在50分以上，學生才有資格獲得平時成績（形成性評價）。這種“一刀切”的做法，對于應試能力低，書面考試成績差的學生是很不公允的。有些學校組織口語考試，教師本身未受過正規(guī)的口語培訓，評判標準不統(tǒng)一，評分的可信度不高，極大的挫傷了學生英語學習的積極性。

二、大學英語聽說課程教學改革的幾點建議

（一）全面提高認識、加快知識更新

在信息化日新月異的今天，高校英語教師應樹立“終身學習”的意識，及時充電，實現(xiàn)教學相長，把語言基本功與教學、科研基本功三者結合發(fā)展起來。首先，這就要求教師在授課前不能囿于教材，而要從課本走出去，學貫中西，不斷豐富自身知識體系。其次，學校要創(chuàng)造良好的語言氛圍，組建教學科研隊伍，加強校內或校際間合作交流，使教學環(huán)境“英語化”，研究討論常態(tài)化。再次，教師要貫徹“常學常新、常悟常進”的理念，不斷把學習成果轉化為工作實踐，不能停留在“一知半解”和“光喊口號”上。最后，為適應信息化、多元化、個性化的學習，教師要把混合式教學融入到英語聽說課程的教學實踐中，線上線下開展教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)學習方式與信息化教學的優(yōu)勢互補。

（二）完善課程體系、優(yōu)化教學設計

優(yōu)化課程體系的前提在于確定教學目標。需要依據(jù)課標和學情細化，具有整體性、可行性、層次性、延續(xù)性和針對性。筆者針對該校產(chǎn)品設計專業(yè)一年級學生的英語學習的實際情況，創(chuàng)設了情境和活動的教學設計，如英語短劇配音活動、英語訪談工作會等，目的在于加深學生印象，實現(xiàn)語言學習的代入感，達到學生跨文化交流和自主學習能力的目的。設計教學活動中，教師應充分考慮這些活動的具體步驟，如活動中學生可以做什么、教師如何引導、活動如何深入、效果如何達到等。另外，教師應注重對整個活動的總結反思，一方面要對學生活動做及時點評，提高學生開展聽說活動的能力；另一方面要優(yōu)化自己的教學設計，提高教師聽說教學效果。

（三）激發(fā)學習興趣、提升學習動力

學生的專業(yè)學習不同，因而學習英語的需求也不一樣。因此，教師要堅持以學生需求為導向，把英語聽說學習和專業(yè)特點相結合，提高學生的英語聽說能力。如任教動畫專業(yè)學生時，可布置學生制作英文情景對話視頻；音樂表演專業(yè)的學生可開展英文歌曲比賽，學包裝設計的可用英文介紹自己設計的作品等。通過結合與專業(yè)背景相關的內容，教師對學生專業(yè)學習有了一定了解。同時學生通過聽說訓練，又進一步加深了他們的專業(yè)知識，提高英語學習興趣?？傊處熞獜膶W生的專業(yè)出發(fā)，從學生個體出發(fā)，積極尋求適合學生聽說發(fā)展能力的教學內容，做好學生的領路人，引導學生自主學習，提升英語學習動力與能力。

（四）改善教學設施、搭建學習平臺

作為課程實施的主體，教師要運用先進的信息技術，重視課程資源的建設，為學生搭建聽說學習平臺。首先，教師自身必須更新教學理念，引入新型的教學技術，積極尋求課程設置的新方法。其次，學校要為教師營造寬松的環(huán)境，鼓勵教師進修學習，提高其對信息技術及先進的教學技術的駕馭能力。最后，學校應積極建立英語聽說資源庫，保證充足有效的語言輸入和輸出。例如，學校構建在線網(wǎng)絡教學平臺，可供學生一站式訪問，獲取外語聽說學習資源；通過網(wǎng)絡平臺的資源共享，學生可訪問瀏覽課程PPT、聽力庫、音視頻庫等。在資源建設方面，教師要特別注意對聽說素材的深加工，對其所涉及的文化背景、語言知識等方面做深入剖析。

（五）改變學習方式、培養(yǎng)思辨能力

信息化背景下，學生要改變傳統(tǒng)的學習模式，培養(yǎng)思辨能力。嚴嬌蘭（21014）指出中國大學生缺乏學習中的思辨能力，與中國古代文化教育理念有關。傳統(tǒng)的教學模式使學生更多依賴教師的課堂講授，自主學習能力差，分析思考問題能力受限。然而興趣、能力、自制力等各方面原因導致一些學生思辨意識缺席，學生仍按照原來傳統(tǒng)的聽課模式進行課程學習。學生要注意培養(yǎng)自身獲取知識的能力，學會在課堂外尋求其他的學習資源和學習途徑，實現(xiàn)學習的深度化和多元化。尤其要注重培養(yǎng)自主學習能力和思辨能力，在學習過程中應不僅滿足于教師布置的課程聽說練習，而應針對問題積極討論，提出觀點和見解。這樣學生才能開闊視野，發(fā)散思維，增強思辨能力。

（六）推進課程思政、提升人文素養(yǎng)

大學英語聽說課程是本科學生的必修科目，其授課內容豐富，知識包含面廣。它不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化，傳播中國文化的重要窗口。在課程思政要求的推進下，教師需要不斷探索新的教學理念，教學模式，把愛國主義、文化自信、人文精神等融入課程教學，真正做到“春風化雨、潤物無聲”。學生在學習課程內容時，應就中西方展開比較，如文化比較、道德比較、信仰比較等。教師通過重塑教學內容和設計，引導學生開展英文辯論、演講等形式，使他們在這些“比較”中堅信中國“文化自信”的道路，提升聽說教學的思想性、人文性。

（七）改革評價體系、創(chuàng)新考核形式

無論是形成性評價，還是終結性評價，目的都是在于調動學生學習積極性，提高英語聽說學習效率，因此，評價體系應當注重多元化。其一，評價主體多樣化：這不僅包括教師評價，更應涉及學生自評、生生互評；其二，評價數(shù)據(jù)精準化：傳統(tǒng)的線下評價多以定性化的學習行為評價為主，新型評價方式應該包括以量化方式為主的線上數(shù)據(jù)的采集。在混合式教學方式日新月異的今天，聽說課程結合網(wǎng)絡技術平臺開展教學，線下要對學生的學習成果和學習狀態(tài)做相關評價，線上則由平臺數(shù)據(jù)采集而構成，具體包括學生的訪問次數(shù)、完成作業(yè)、參與討論等情況。其三，考核形式多維化：傳統(tǒng)的聽說課程考核基本上是以筆試為主，口試為輔，評價方式單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，教師應引入新的學習媒體、學習資源，豐富聽說實踐，如可添加對某一話題的小組討論、國際國內大事新聞聽力的考核等，培養(yǎng)出適應于時代的英語人才。

三、結語

信息化教學背景下，高等院校應充分認識到信息化英語聽說教學的重要性和必要性，這門課程的開設，對學生英語水平和綜合能力培養(yǎng)至關重要。為了改變大學英語聽說課程教學目前存在的諸多問題，教師應及時充電學習、優(yōu)化課程設計、激發(fā)學習興趣、搭建學習平臺、培養(yǎng)思辨能力、推進課程思政、創(chuàng)新評價體系，以期滿足國家、社會、學校和學生個人發(fā)展的需求。