高永華

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)高枧小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

作為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的綜合學(xué)科，語文發(fā)揮著不可替代的作用，以語文核心素養(yǎng)的“語言的構(gòu)建與運用”能力為主，開展口語交際教學(xué)，新版教材中也添加該方面內(nèi)容，將以往邊緣化的口語交際，重新代入語文課堂中，進而提升學(xué)生口語表達(dá)能力。

1.以多樣性游戲創(chuàng)建口語環(huán)境，提升參與興趣

低年級口語交際教學(xué)將學(xué)生為中心，課堂中才能積極探求新知。興趣作為學(xué)生最好的教師，為了加強師生、生生互動，要利用低年級學(xué)生最喜歡的游戲創(chuàng)建口語環(huán)境，令其在游戲中不自覺開口，進而提升口語能力。

一方面，在班級中舉辦“故事會劇場”的游戲，以“玩中學(xué)”形式創(chuàng)建情境，引導(dǎo)師生互動，游戲的融入也要有所技巧，可鞏固學(xué)生口語能力與提升口語技巧，引導(dǎo)其將思維與行為結(jié)合。其中有兩個經(jīng)典游戲：開展課本劇表演與故事大賽，課本劇表演是加強互動的主要途徑，可通過角色扮演的形式，讓學(xué)生進行口語練習(xí)，經(jīng)歷一系列對話后，完成交際。課本劇表演可以是課內(nèi)教材，也可是課外讀物，需要教師結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，選取表演素材，進而培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。教材中可以開展課本劇表演的文章有《丑小鴨》、《狐貍與烏鴉》，利用“動物”之間的語言對話，開展表演[1]。并在課本劇表演結(jié)束后，通過“最佳演員”評選活動，激發(fā)其活動的積極性。教師可在學(xué)生表演的時候錄制視頻，課后與其一同觀看，讓學(xué)生知道自己表演時的優(yōu)點與不足，及時改正。還可以舉辦故事大賽，以“我就是解說員”為主體開展口語交際活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生到動物園中觀看動物，然后在班級中開展解說比賽活動，激發(fā)學(xué)生參與興趣，進而開展激烈的實況解說。

另一方面，舉辦“你說我猜”游戲，新版教材一年級第一個交際活動就是“你說我做”，教材中對活動內(nèi)容，以圖文形式展示，由一人發(fā)布指令，其他人按指定動作，借此，學(xué)生的第一次口語交際活動，就可在輕松愉快的環(huán)境中進行?！澳阏f我做”“你比劃我猜”是低年級學(xué)生喜聞樂見的游戲，可以在與教師或者同學(xué)交流的過程中，提升互動效果，如兩人為一組，可以是教師與學(xué)生，也可是學(xué)生與學(xué)生，如拿出物品的圖片，依據(jù)其特征進行比劃或者描述，然后由學(xué)生回答，并以輪流的形式，讓所有學(xué)生都能參加。

2.依附多主體創(chuàng)建口語環(huán)境，加強師生互動

一方面，依附教材創(chuàng)建口語情境，《小兔運南瓜》口語交際模塊中有三幅圖，第一是小棕兔在南瓜地中找到一個大南瓜，想把這個南瓜運回家使用何種方法呢？第二幅圖中只有一個大大的問號，第三幅圖則畫出小棕兔水利將南瓜運回家，并與兔媽媽分享運輸過程，其中的口語交際活動就是由學(xué)生思考并敘述第二幅圖發(fā)生了什么？在教師激勵的語言下，鼓勵學(xué)生發(fā)言。本次的口語活動不但從教材中選取素材，還要結(jié)合實際情況，如滾南瓜、做南瓜車；也可發(fā)揮學(xué)生想象，如施展魔法、飛行南瓜等，無論是哪種方法，教師都要給予鼓勵，提升學(xué)生參與積極性。另外還可以根據(jù)一年級下冊語文園地四中的口語交際活動——續(xù)講故事，如：今天天氣真好，小兔子在小路上愉快散步，此時松鼠突然急匆匆的趕來……，教師“請你觀察圖片，續(xù)講故事”，為了讓學(xué)生了解續(xù)講規(guī)則，教師通過與學(xué)生的交流，向其傳輸，然后組成小組，在合作交談中完成續(xù)講，以此增強學(xué)生口語交際能力。

另一方面，聯(lián)合生活實際，在班級中創(chuàng)建真實的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在其中主動與教師、同伴交流。如以一籃水果與蔬菜為工具，教師“我家中來了一名客人，他是一名醫(yī)生，我該用這里面什么食物招待他呢？”，然后將籃子中的香蕉、橙子、蘿卜、韭菜等擺到講臺，讓學(xué)生先認(rèn)物，燃后與學(xué)生商討如何招待客人，教師將問題拋給學(xué)生，令其將自己當(dāng)做家的“主人”，爭先恐后的說出如何招待客人。

3.以多元化評價樹立學(xué)生交際口語自信，實現(xiàn)與教師和同伴互動

教師要利用交際口語的評價活動，與學(xué)生進行互動，此也符合評價主體的多元性特點。一方面，師生評價，教學(xué)的藝術(shù)不止于傳授本領(lǐng)，還要通過鼓勵、激勵與啟發(fā)的形式，鼓勵學(xué)生開口說話，課堂中不能利用自己的智慧而凸顯學(xué)生的無知，而是要充分利用智慧這一優(yōu)勢，增強與學(xué)生交流，“好孩子是夸出來的”特別是低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于塑造期，需要教師利用有效的評價方法，鼓勵學(xué)生，并通過一個肢體動作、一個微笑、一個肯定，讓學(xué)生加強交際口語練習(xí)的積極性，增強表達(dá)自信[2]。除了教師的評價，還要進行生生互評與自評，通過同齡學(xué)生之間的互動，找到自己或者同伴的優(yōu)勢與不足。同樣以《招待客人》為例，有的學(xué)生說“綠油油的韭菜，紅彤彤的蘋果、香噴噴的香蕉”另一名學(xué)生糾正“韭菜是嫩綠的，使用綠油油不恰當(dāng)”，又有的學(xué)生補充“香蕉也可以說一串彎彎的香蕉、又圓又香的蘋果”，通過生生交互，及時沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生也能在輕松愉快的課堂中完成交際口語練習(xí)，提升其主體性。

結(jié)論

低年級語文口語交際教學(xué)中，充分利用各種情景，完成師生與生生交互，并通過游戲形式，依附教材或者生活創(chuàng)建情境，并在多元評價基礎(chǔ)上進行，進一步提升學(xué)生口語交際能力。