福建省泉州市云山小學(xué) 陳珊珊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。萬丈高樓平地起，如果把語文教學(xué)看作是建設(shè)那“萬丈高樓”，那么漢字教學(xué)就是添加那“高樓”中的“一磚一瓦”。

識字教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，要有主動識字的愿望。然而，識字本身是一件十分枯燥的事情，加之中國的文字本身具有抽象的特點(diǎn)，使得漢字教學(xué)成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并提高自我識字的能力呢？

一、以圖入手，激活興趣點(diǎn)

興趣指的是興致，是人們對事物喜好或關(guān)切的情緒。它可以使人們集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣有助于提高他們對漢字學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識，認(rèn)識的深化又有助于激發(fā)興趣。試想一下，如果孩子對于漢字能像對動畫片般癡迷，那么教師教起漢字來就能事半功倍。

如何讓孩子對漢字教學(xué)產(chǎn)生興趣呢？根據(jù)漢字獨(dú)有的象形特點(diǎn)，圖文對比，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。象形，是我們的祖先最早的造字方法，它是用臨摹事物形狀的方法來造字的。漢字教學(xué)最早出現(xiàn)的多是象形字。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童階段的形象思維遠(yuǎn)發(fā)達(dá)于抽象思維。因此，在教學(xué)象形文字時，注重圖文的對比，能有效地提高漢字教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)“日”字時，教師先出示“日”字圖片，接著出示“日”的古文字，使學(xué)生了解到“日”字是根據(jù)太陽的外形演變而來的，最后出示楷體字“日”。將漢字的演變過程展示給學(xué)生，使學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化字形。如此圖文結(jié)合，形義聯(lián)系，有效地加深了學(xué)生對漢字本義的理解。同時，把字與圖聯(lián)系起來，將一個個枯燥的漢字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動有趣的圖畫，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

這里要特別說的是，由于部分象形文字常常作為構(gòu)字的部件，因而學(xué)生掌握了它的構(gòu)型原理后，今后學(xué)習(xí)其他以它們?yōu)椴渴椎暮象w字時就能形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、授之以漁，形成系統(tǒng)性

漢字的構(gòu)字具有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性，歸類整合、構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)行漢字教學(xué)，應(yīng)該是漢字教學(xué)的最根本方法。教學(xué)的最終目的是為了不教，教給學(xué)生識字的方法，構(gòu)建漢字的整體系統(tǒng)，才是漢字教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生掌握了方法，識字能力就能得到顯著提高，從而收到舉一反三的效果。例如，在教學(xué)“神”字時，我先解釋“礻”指在古時人們用來祭拜神靈的臺子，這個臺子用以供奉神主。人們根據(jù)臺子的形狀造成了“示”字，做部首變成“礻”部。所以，凡是“礻”字旁的漢字，往往與天地祖宗鬼神有關(guān)。再讓學(xué)生進(jìn)行歸類，如禍、福、神、祖、祀等，舉一形而統(tǒng)眾形。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既復(fù)習(xí)、歸納了以往學(xué)過的漢字，又理解、接受了新學(xué)的漢字，構(gòu)建了“礻”字旁漢字系統(tǒng)，同時區(qū)別了“衤”字旁一類的漢字，真正達(dá)到了事半功倍的效果。又如，我在教學(xué)“脖”字時先解釋“月”的本意不是月，而是肉，它所構(gòu)成的字多與身體各部位有關(guān)。 再讓學(xué)生找出帶“月”字旁的字，如“胳膊”“腿”“腳”等，然后進(jìn)行歸類，進(jìn)而引申到“胖”“肥”一類的詞語。學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，既學(xué)習(xí)了生字，又將舊知識進(jìn)行了整合，還延伸了課堂，積累了其他的生字。

三、“添油加醋”，尋找突破口

教師的授課語言越是通俗易懂，孩子們越容易接受。不少教師會擔(dān)心，這樣追本溯源地教漢字，學(xué)生能否接受，學(xué)習(xí)結(jié)果是否會達(dá)到預(yù)期的目的呢？漢字教學(xué)，應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是漢字本身字理的科學(xué)性，另一方面就是教學(xué)方法的科學(xué)性。如何保證既做到“教學(xué)方法”的科學(xué)性，不誤導(dǎo)，不偏差，又使學(xué)生對于漢字字義的理解充分接受，這就極大地考驗教師的“嘴皮子”功夫。

因而，我在對漢字的字義進(jìn)行講解的時候，往往不拘泥于字、詞典上的解釋。一字不落地給孩子講解，特別是對于較難的漢字字義，他們在理解上往往有一定的困難。因此在不改變字義的前提下，經(jīng)過教師的“添油加醋”，用更加通俗的語言進(jìn)行講解，學(xué)生容易接受，樂于學(xué)習(xí)。

例如“州”字的教學(xué)，“州”字的詳細(xì)字義為：“州”字從“川”從“ヽ”，“川”指大澤大海的水流，如黃河，長江等；“ヽ”字音義同“主”，意為“入住”“進(jìn)駐”。而我在教學(xué)時，將此解釋簡單地描述為：“州”，指河流沖刷而成一小塊平地（畫出大致的圖）。既尊重了這個漢字字理的科學(xué)性，又使解釋通俗易懂，學(xué)生樂于接受。

總之，趣理相容解決了識字學(xué)習(xí)的“枯燥無味”的問題，降低了識字的難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的漢字文化潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到了祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了識字的能力。

實踐證明，依據(jù)漢字本身的字理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)，是最合理的教學(xué)?？茖W(xué)地教學(xué)漢字，才能真正提高漢字教學(xué)的效率，實現(xiàn)漢字教學(xué)的最優(yōu)化。