駱 峰

(南京市莫愁中等專業(yè)學校,江蘇 南京 210017)

2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，開啟了新一輪基于核心素養(yǎng)的課程改革歷程。學生核心素養(yǎng)是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的具體要求，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進入“3.0時代”[1]。緊跟《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》步伐，2017年12月，《普通高中體育與健康課程標準》頒布，對體育學科核心素養(yǎng)進行了系統(tǒng)說明，體育學科核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)新時期體育教學的主導理念。然而，在當前體育教學實踐活動中，體育教師由于對體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵認知存在偏誤，導致不能將體育學科核心素養(yǎng)落實到體育教學實踐中，影響體育學科核心素養(yǎng)的落地化和以體育學科核心素養(yǎng)為導向的體育教學順利開展?；诖耍狙芯繌膶W科視角、核心素養(yǎng)內(nèi)容范圍視角、核心素養(yǎng)育人價值取向視角三重視角，對體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行辨析，為一線體育教師體育學科核心素養(yǎng)認知偏誤澄明。

1 學科視角：體育學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展在體育學科中的具體體現(xiàn)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)界定為，“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)”?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》指明了育人目標，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”；闡釋了核心素養(yǎng)三個維度，“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”[2]六大素養(yǎng)?？梢哉f，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對“培養(yǎng)什么人”進行了明確解釋，那么，如何“將其從一套理論框架或者育人目標體系，落實與推行到具體的教育和社會活動中去，進而真正實現(xiàn)其育人功能與價值，這需要落實到具體的學科教學中當中去”[3]。換而言之，學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要借助各個學科為載體。在此背景下，各個學科從學科角度對學生核心素養(yǎng)發(fā)展進行了應(yīng)答，并紛紛修訂課程標準，將核心素養(yǎng)落實到學科教學之中。就體育學科而言，2017年修訂的《普通高中體育與健康課程標準》，提出的體育學科核心素養(yǎng)為，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準》提出體育學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括“運動能力、健康行為、體育品德”[4]。學科核心素養(yǎng)不是對《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的“原封搬遷”，否則變成“全面素養(yǎng)”，容易導致體育學科陷入對學生核心素養(yǎng)培育“無所不包”境地。而高校離開《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》“另起爐灶”建構(gòu)學生體育學科核心素養(yǎng)，又脫離了教育頂層設(shè)計的引領(lǐng)，可能會偏離教育發(fā)展的國家意志。學科視角下，體育學科核心素養(yǎng)是對國家《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的落地化與學科化處理，換而言之，體育學科核心素養(yǎng)作為學科核心素養(yǎng)，是在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導下，結(jié)合體育學科的育人功能，編制而成的學科素養(yǎng)體系。體育學科核心素養(yǎng)是體育學科育人價值的集中體現(xiàn)，學生在學習體育學科之后形成的、具有學科特點的關(guān)鍵成就。

2 核心素養(yǎng)內(nèi)容范圍視角：核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”而非“全面素養(yǎng)”

當前，體育教學實踐活動還存在部分體育教師“將體育學科核心素養(yǎng)與全面素養(yǎng)混為一談的現(xiàn)象”[5]，具體表現(xiàn)為，認為“核心素養(yǎng)”就是“全面素養(yǎng)”。持此觀點的體育教師的理由為體育課程改革發(fā)展到今天，體育課程的育人目標已經(jīng)被從增進體格健康、發(fā)展運動技能、培育體育品格等方面認知、解讀與開展教學實踐，上述三維育人目標對于體育學科而言已經(jīng)足夠全面、豐富，或者說已經(jīng)可以代表體育學科的“全面素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”與上述三維目標、以及全面發(fā)展、素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)等其它育人價值取向只是在措詞上具有不同，本質(zhì)上實則并無差異，因此，有教師認為“核心素養(yǎng)”就是“全面素養(yǎng)”，體育學科“核心素養(yǎng)”就是指增進體格健康、發(fā)展運動技能、培育體育品格等等。本研究認為，將“核心素養(yǎng)”與“全面素養(yǎng)”等同顯然是不正確的。對此，課程論專家褚宏啟教授就專門對兩者的關(guān)系進行過澄清，他指出，“核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)，不是全面素養(yǎng)”[6]。首先，從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中核心素養(yǎng)內(nèi)容體系的形成來看，核心素養(yǎng)內(nèi)容體系是由北京師范大學林崇德教授領(lǐng)銜的研究團隊，通過問卷調(diào)查法、德爾菲法等研究方法，從諸多素養(yǎng)內(nèi)容指標中篩選而成的素養(yǎng)內(nèi)容體系，可以說，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中核心素養(yǎng)內(nèi)容體系本身就是一個選擇的結(jié)果，是經(jīng)篩選后形成的“核心素養(yǎng)”，而不是內(nèi)容龐大的“全面素養(yǎng)”。其次，依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的核心素養(yǎng)內(nèi)容體系，《普通高中體育與健康課程標準》提出的體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)容體系，也是由體育課程論專家，通過問卷調(diào)查法、德爾菲法等研究方法，對體育學科諸多素養(yǎng)內(nèi)容進行篩選而成的結(jié)果，是體育學科領(lǐng)域中的篩選而成的“核心素養(yǎng)”而非全面素養(yǎng)?？梢哉f，體育學科核心素養(yǎng)是“核心”的素養(yǎng)，是“全面素養(yǎng)”中的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，在核心素養(yǎng)內(nèi)容集合中，除“核心素養(yǎng)”內(nèi)容之外，還應(yīng)有“非核心素養(yǎng)”內(nèi)容。因此，體育學科核心素養(yǎng)是體育學科“全面素養(yǎng)”中的“關(guān)鍵少數(shù)”，是體育教育育人目標中的“優(yōu)先選項”，是綜合素養(yǎng)中的“升級版和聚焦版”[6]。

3 素養(yǎng)育人價值取向視角：核心素養(yǎng)要滿足“學生個體需要”，同時要兼顧“社會發(fā)展需要”

[7]。教

馬育克是思面人向?qū)W人視的域活下動，“，人教的育本的質(zhì)目是的一或切者社說會價關(guān)值系取的向總就和是”實現(xiàn)個體的社會化和社會的個體化，也就是說，教育的價值取向就是要同時滿足個體發(fā)展需要和社會發(fā)展需要。核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域?qū)Α芭嘤裁礃拥娜恕钡慕獯鸷鸵?guī)定，也就是對教育價值取向的解答和規(guī)定，因此，核心素養(yǎng)作為新時期育人目標的集中體現(xiàn)，必然既要反映與滿足“學生個體需要”，同時要兼顧反映與滿足“社會發(fā)展需要”。除此以外，核心素養(yǎng)還可以從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對核心素養(yǎng)的界定來分析核心素養(yǎng)的這一雙重價值取向。核心素養(yǎng)的概念被明確的界定為“主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[2]。從概念可以看出，核心素養(yǎng)的價值取向為“終身發(fā)展與社會發(fā)展需要”，即要同時滿足個體發(fā)展需要與社會發(fā)展需要。另外，從當前教育發(fā)展的社會背景來看，核心素養(yǎng)的價值取向也必須應(yīng)該追求個體與社會發(fā)展為核心。隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會競爭壓力的劇增，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展等綜合因素，學生作為個體在教育中的主體地位日益凸顯，“以學生發(fā)展為中心”[8-10]的教育理念成為引領(lǐng)體育課程改革的重要理念，“以學生發(fā)展為中心”就是要滿足學生的體育學習需求、圍繞學生發(fā)展創(chuàng)造教學環(huán)境等等開展一切教學活動。同時，體育課程的一項重要任務(wù)就是培育具有健康體魄、運動技能和優(yōu)質(zhì)體育品質(zhì)的人，以為應(yīng)付未來的工作、生活奠定體能、儲備運動技能、形塑優(yōu)良人格?？梢哉f，體育課程的重要任務(wù)既是為了“人”，滿足學生的個體成長需要，也是通過“人”，培育具有核心素養(yǎng)的學生為適應(yīng)生活、服務(wù)社會發(fā)展做準備。

4 結(jié)語

體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵認知存在偏誤，不利于體育教師依據(jù)核心素養(yǎng)開展體育教學，也不利于體育學科核心素養(yǎng)培育工作的順利啊實施。當前，體育教學實踐活動依然存在對體育學科核心素養(yǎng)認知不準確的背景下，澄明體育學科核心素養(yǎng)偏誤，對體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行辨析是開展體育學科核心素養(yǎng)導向體育教學的前提與關(guān)鍵。體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從學科視角來看是學生核心素養(yǎng)發(fā)展在體育學科中的具體體現(xiàn)，從核心素養(yǎng)內(nèi)容范圍視角來看，其本質(zhì)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”而非“全面素養(yǎng)”，從核心素養(yǎng)育人價值取向視角來看，核心素養(yǎng)要滿足“學生個體需要”，同時要兼顧“社會發(fā)展需要”。體育教師必須精準理解體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并據(jù)此科學、規(guī)范地開展體育教學活動，從而將體育學科核心素養(yǎng)培育真正落到實處。