孫忠元

（甘肅省武威市武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

高中化學教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的思維習慣，提高思維能力。在新課程改革背景下，教師要不斷創(chuàng)新和調整教學模式，進而促進課堂教學效果的提升。如今，越來越多的教學方式被運用到課堂教學中，思維導圖就是其中的方式之一?；诟咧猩季S方式活躍，動腦能力強的特點，高中化學教師可以將思維導圖引入教學中，讓學生更深入地了解化學知識，并幫助學生構建具有自身特色的知識體系。

一、思維導圖在高中化學中應用的意義

思維導圖呈現的是思維發(fā)展的過程，它是英國記憶之父托尼·博贊在20世紀70年代發(fā)明的一種發(fā)散思維的圖形工具。思維導圖主要是用圖解的方式將一個中心思想或關鍵詞以放射性形式鏈接與其相關的內容方式。構建思維導圖可以幫助學生形成網絡狀圖形的思路結構[1]。思維導圖是集記憶、學習、思考等于一體的“地圖”，它以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存組織優(yōu)化和輸出信息?；瘜W是一門邏輯性很強的學科，高中的化學課程相比初中化學課程，知識點多，內容比較分散且難度也加深了，一些內容學生學習起來感覺吃力，主要問題是彼此孤立、零散的化學知識之間缺乏相互的聯系，不能夠形成一個完整的知識體系結構[2]。思維導圖的應用改善了化學的教學模式，它可以更容易在這些零散的知識點中抓住核心與關鍵，將復雜的內容簡單化，從而找到解決問題的方法，完善知識內化結構。思維導圖還可以運用繪圖方式，激發(fā)學生思維，提升學生自主學習的能力。

二、思維導圖在高中化學教學中的應用

（一）課前預習

課前預習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生來說，課前預習就是提前熟悉要學習的內容，對其有一個初步認識，以便在課堂上有針對性地聽課。但有的學生對課前預習不夠重視，只是把教材內容瀏覽一遍。與初中階段相比，高中階段的課程在數量和難度上都有所增加，再加上每天完成作業(yè)就要花費不少時間，所以學生用于預習的時間很少[3]。教師可以引導學生在預習時繪制思維導圖，這樣既有利于學生在預習過程中集中精力，在短時間內對知識進行梳理，把握要點，還可以幫助學生找出自己的不足和不懂的地方，做出標記，然后帶著這些問題聽課。教師可以翻閱學生做的思維導圖，掌握學生對知識內容的了解情況。例如，在教學“物質的分類”時，學生需要學習化學中的分類思想，并且將具有同樣性質的化學物質分到同一類別中。雖然學生學習過分類整理，但他們剛進入高中，對化學物質的各類性質并未形成全面了解，這就導致他們在課前預習時會遇到障礙，不知道如何預習。在這種情況下，教師可以引導學生通過繪制思維導圖將材料中物質的分類介紹進行整理和匯總，幫助學生理解化學概念。學生在繪制思維導圖的過程中，思維是發(fā)散狀態(tài)，注意力集中在物質的分類上，腦海中零散的知識點猶如樹枝般和核心相連形成一個比較完善的知識網絡，從而提高了學習效率。

（二）課后復習

高中化學涉及的內容非常多，如化學基本的原理和概念、化學元素和化學物、化學計算、化學實驗等，這些知識是學習的重點，所以教導學生掌握良好的復習方法是關鍵[4]。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師要根據教學大綱和學生存在的問題，有計劃、有目的地采取靈活多樣的方式組織學生進行復習。高中化學復習課具有相當大的難度，一是由于復習課的教學內容依然是課本中的知識結構，是對以往知識的再現，有的學生認為已經掌握大部分內容，沒有新鮮感，復習時難免感覺枯燥、乏味；二是化學的概念知識過多，內容零散雜亂，難以記憶，學生對知識的內在聯系掌握得不夠全面和深入，即便記住了某些概念，在應用方面還是有所欠缺。傳統(tǒng)的教學模式基本上是“教師講、學生聽”，如果在復習課上也采用這種方式，那些基礎知識掌握不夠牢固的學生學習起來就有較大的困難，而且大部分學生在復習時花費了大量時間，但是復習效率并不高。從學生的復習情況來看，他們在課堂上沒有及時總結所學知識，復習的效率自然而然就下降了。思維導圖能夠彌補這些不足，可以增強學生的思維深度和各知識點的聯系，提高學習效率和記憶能力。

例如，復習“化學方程式”時，由于知識跨度大、考點多、內容煩瑣，學生很難全面細致地掌握知識。因此，教師可以引導學生以“化學方程式”為中心繪制思維導圖，化學方程式包括“書寫和意義、守恒定律、應用”等部分，這些可以作為化學方程式思維導圖的主干，之后學生可以細致劃分各個知識點，如守恒定律可以分為元素守恒、電子轉移守恒、質量守恒等。繪制思維導圖，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能幫助學生完整、清晰地進行知識歸納，從而提高學生的自主學習能力，提高學生的復習效果。

（三）課堂筆記

思維導圖有固定的結構，有清晰的結構脈絡，可以將煩瑣的化學知識點結合在一起，構建完整的知識網絡。在高中化學課堂上，很多學生不愿意思考，對教師的板書一字不落地照搬照抄，這樣很難起到記筆記應有的效果。所以，教師在講解知識時，可以讓學生借助思維導圖來記筆記。因為思維導圖具有很強的概括性，可以將相關知識點連接起來，學生可以把教師講的重難點知識進行標注和說明，并按照自己在思維導圖中列出的疑問進行知識點補充。教師引導學生利用思維導圖做課堂筆記時，可以先讓學生簡明扼要地寫下關鍵詞，這樣不僅能幫助學生快速掌握化學知識的核心內容，還有利于他們梳理和總結所學知識。

結 語

總之，課堂上的教與學是思維的交流與碰撞，在高中化學教學中運用思維導圖，可以幫助學生厘清知識脈絡，將零散的化學知識變得系統(tǒng)化和結構化，從而建立完整的知識結構。同時，思維導圖可以讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，推動學生對于化學知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。