王萍花

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在教育信息化時代，傳統(tǒng)的“填鴨式”“假互動”課堂模式已不能完成具有“深、雜、混”化學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)任務(wù)，更不能滿足“發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。如何重塑全新的課堂，是新時代的教學(xué)要求，也是每位教師應(yīng)時時思考的問題?；邮浇虒W(xué)成為更多專家和教師青睞的新型教學(xué)模式，其通過營造多方互動的教學(xué)情境，在教學(xué)雙方平等交流、多維互動、探討知識的過程中，景與情碰撞交融，教師既抓住了學(xué)生的“身”，又吸引了學(xué)生的“情”，進而調(diào)動了教學(xué)雙方的主動性和探索性。互動式教學(xué)能夠達(dá)到課堂模式由“簡”到“繁”、師生交流化“隱”為“現(xiàn)”、教學(xué)內(nèi)容化難為易的教學(xué)效果，能使學(xué)生在活動中獲得體驗、感悟，在參與過程中形成多角度認(rèn)識和系統(tǒng)分析的能力，從而獲得學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，因此，互動式教學(xué)是一種促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的有效教學(xué)模式。要想讓互動式教學(xué)變得更加高效，教師需要從教材入手，分析研究教材，結(jié)合教學(xué)的重難點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教育家葉瀾說過：“不同類型的課文需要不同的教學(xué)方法，掌握不同的教學(xué)重點，形成教學(xué)的類模式?！被瘜W(xué)學(xué)科也是一樣，教師需要根據(jù)不同的內(nèi)容，精心設(shè)計不同的課型，運用互動式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，打造高效課堂。

一、學(xué)生分組實驗課例型

我國著名化學(xué)家傅鷹曾說：“化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高的法庭?！睂嶒炇腔瘜W(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力所在。因此，用實驗來傳授是化學(xué)知識最有效和最具說服力的，也是學(xué)生最感興趣的。但實際情況是，有些化學(xué)實驗課是在“鬧哄哄”中開始，在“亂糟糟”中結(jié)束，學(xué)生抱著“玩一玩”“湊熱鬧”的心態(tài)進入實驗室，自然收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如何上好實驗課，關(guān)鍵在于組織課堂，教師需要把握好幾個重要環(huán)節(jié)[1]。

例如，在進行酸堿中和滴定分組實驗時，第一，提前合理分組，組長負(fù)責(zé)管理課堂，做到全員參與。第二，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)實驗報告，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康氖怯靡阎獫舛鹊柠}酸滴定未知濃度的氫氧化鈉溶液，同時讓學(xué)生熟悉實驗步驟“查漏→洗滌→潤洗→裝液排氣泡→調(diào)液→取液→加指示劑→滴定”，以及標(biāo)注實驗操作注意事項。第三，教師演示學(xué)生感到陌生的“潤洗”和“滴定”操作方法。第四，展示討論問題：如何選取指示劑？滴定終點的判斷方法？若未潤洗酸式滴定管計算結(jié)果會如何？第五，在實驗過程中，教師巡視指導(dǎo)、提問，學(xué)生能夠在限定時間內(nèi)認(rèn)真完成實驗操作。第六，完成實驗，教師聽取實驗匯報，解疑評價，出示深層問題，組織學(xué)生討論完成。把握好這些環(huán)節(jié)，教師才能掌控實驗課堂，學(xué)生才能知道“做什么”“如何做”，才能在緊張有序的課堂中進行交流、合作，進而達(dá)到高效互動的教學(xué)目的。

二、探究實驗課例型

要落實立德樹人的根本任務(wù)，化學(xué)教師必須摒棄“講實驗、背實驗”的教學(xué)模式，全面開啟學(xué)生“動手、動口、動腦”自主探究的教學(xué)模式，樹立“傳遞知識”走向“學(xué)生全面發(fā)展”的理念。化學(xué)家戴安邦說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！币虼耍瘜W(xué)課堂的逆襲應(yīng)從實驗教學(xué)開始，抓好了實驗，學(xué)生才能在實驗課堂的互動中學(xué)會求知、學(xué)會交流、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會做人，才能彰顯學(xué)科的育人價值，實驗實驗探究課的高效互動。

以探究二氧化硫化學(xué)性質(zhì)為例，教師可以采用POEC 教學(xué)策略，讓學(xué)生分組討論預(yù)測SO2的性質(zhì)，學(xué)生積極參與，激烈討論。學(xué)生匯報后，教師評價總結(jié)：①溶于水且水溶液呈酸性——酸雨的形成；②與堿溶液反應(yīng)——酸性氧化物的性質(zhì)；③易被氧化——酸雨在空氣中酸性增強；④具有還原性——根據(jù)化合價判斷；⑤具有漂白性——不良商人漂白食品。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)實驗試劑和儀器來設(shè)計實驗，驗證預(yù)測。預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極參與到實驗活動中，并提高了教學(xué)效率。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“手能夠教會頭腦準(zhǔn)確地、清晰地思考。”學(xué)生經(jīng)過參與討論、動手體驗，到了展示成果環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)比較評價。這樣的課堂為學(xué)生搭建了交流、溝通、探索、展示的平臺，營造了和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的手和腦都動了起來，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新實驗課例型

聽實驗、看實驗，不如動手做實驗。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”靈感是在實踐中迸發(fā)出來的。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不必事事躬親，可以多給學(xué)生提供一些開放的空間，讓學(xué)生去實踐、去體驗，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高自己的實驗創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)創(chuàng)新實驗設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的實驗內(nèi)容，查閱資料，創(chuàng)新實驗，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，才能讓學(xué)生由被動式接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮絽⑴c學(xué)習(xí)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以先提出問題，然后讓學(xué)生設(shè)計不同的實驗方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

例如，制備氫氧化亞鐵的實驗，教師可以提問學(xué)生：“你們能否設(shè)計不同的實驗方案來制備氫氧化亞鐵？”問題提出后，教師要留下充足的時間讓學(xué)生探討、交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，設(shè)計出不同的實驗方案。在這樣的實驗教學(xué)中，實驗方案不是教師直接給予的，而是為學(xué)生營造了一個開放的、發(fā)揮個性的平臺，更好地提升了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，讓學(xué)生在實驗中動手、動口、動腦，學(xué)生可在演示實驗、探究實驗中進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生真正參與到實驗中去，體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的“實驗探究與創(chuàng)新意識”，實現(xiàn)課堂的高效互動。

四、講練結(jié)合課例型

講練結(jié)合的課型包括兩種基本類型，即“先講后練”和“先練后講”。從教學(xué)效果來看，“先練后講”即“336”教學(xué)模式，其互動教學(xué)效果更好，強調(diào)“以學(xué)定教，以教促學(xué)”。例如，在教學(xué)電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念時，教師可以采用“336”教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程如下：

教師展示電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，學(xué)生自主解讀。

練習(xí)：判斷下列物質(zhì)哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？（學(xué)生分組討論，逐組突破）

第一組：①NaOH固體；②HCl氣體；③Na2SO4固體；④Cu；⑤NH4Cl

生1：①②③⑤水溶液都能導(dǎo)電，是電解質(zhì)；④Cu 雖然能導(dǎo)電，但不是化合物，因此不是電解質(zhì)。

第二組：①AgCl固體；②鹽酸；③乙醇；④NH3?H2O；⑤CH3COOH

生2：④⑤水溶液都能導(dǎo)電，是電解質(zhì)；②是混合物，既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)；①③水溶液和熔融狀態(tài)時都不導(dǎo)電，是非電解質(zhì)。

師：同學(xué)們分析得很好，尤其對鹽酸的分析很到位，哪位同學(xué)還有不同的結(jié)論？

生3：①在熔融狀態(tài)時有自由移動的陰陽離子，能夠?qū)щ?，是電解質(zhì)。

第三組：①SO2氣體；②HClO4；③CH4；④NH3；⑤HClO

生4：①②④⑤的水溶液都能導(dǎo)電，是電解質(zhì)；③CH4水溶液和熔融狀態(tài)時都不導(dǎo)電，是非電解質(zhì)。

師：有兩種物質(zhì)判斷是錯的，SO2的水溶液導(dǎo)電是因為生成了H2SO3，H2SO3是電解質(zhì)，SO2本身并未電離出能導(dǎo)電的陰陽離子，所以SO2為非電解質(zhì)。

在實施“336”的教學(xué)模式中，不論“生生互動交流”，還是“師生互動交流”，學(xué)生都能情緒高昂地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際能力，運用分層教學(xué)思想，遵循因材施教原則，堅持以生為本的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梯度分解，并給出不同的習(xí)題讓學(xué)生自由選擇練習(xí)，使學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，同時注重對學(xué)生練習(xí)成果的展示，以樹立學(xué)生的自信心。

五、討論交流課例型

課堂設(shè)計以“問題設(shè)疑”為核心，問題作為“支架式教學(xué)模式”中的“腳手架”，幫助學(xué)生層層剝繭，視得“廬山真面目”。“問題串”組織課堂流程的“互動鏈”，教師要抓好“拋錨”的設(shè)計，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”原理，設(shè)計驅(qū)動型問題，讓學(xué)生在問題討論中互動、在問題辨析中互動、在質(zhì)疑中互動、在教師引導(dǎo)解疑中互動，使學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中交流，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把根據(jù)學(xué)情的“再次備課”都融入教學(xué)中，課堂的廣度和深度大大增加。

例如，在“鹽類水解”教學(xué)中，教師給出NaCl溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、CuSO4溶液、CH3COONa溶液、KNO3溶液，讓學(xué)生測其pH值，測得鹽溶液有酸性、中性、堿性。教師設(shè)置“驅(qū)動型問題鏈”進行分組討論。問題1：為什么不同的鹽溶液pH值不同？問題2：鹽在水中電離產(chǎn)生的離子與水如何反應(yīng)？問題3：嘗試用化學(xué)符號表示CH3COONa溶液呈現(xiàn)堿性的原因。問題4：總結(jié)鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的規(guī)律。問題5：鹽類水解的實質(zhì)是什么？學(xué)生通過思考、交流，由實驗的宏觀現(xiàn)象挖掘出微觀原因，這樣的“問題鏈”引發(fā)學(xué)生的主動思考、積極探究、高效互動，催生新知。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從課堂開始，教師要做好“牧羊人”，引導(dǎo)學(xué)生在新課程改革的浪潮中，奏響高效的互動式教學(xué)模式這一華麗樂章。發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)始終是最強音，而互動式教學(xué)就是最有效的琴弦，讓我們在化學(xué)教學(xué)中撥動著動人的琴弦，還原出有生命力的“活”的課堂，高效完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。