張榮杉 新會(huì)東方紅中學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，體育這一促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)科也成為了新高考體系之下的一部分，對(duì)高中階段的體育課程提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠更加有方向地對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)的切實(shí)提升，以此應(yīng)對(duì)學(xué)生的高考需求以及發(fā)展需求。分層教學(xué)法作為一種以學(xué)生個(gè)性為本的新型教學(xué)方法，正符合高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)個(gè)性存在較大差異性的當(dāng)前體育教育現(xiàn)狀，將分層教學(xué)法創(chuàng)新性地應(yīng)用在課堂之中構(gòu)建分層框架，將有利于學(xué)生在更符合個(gè)人能力的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。為了在高中體育教學(xué)中完成分層框架的構(gòu)建工作，教師應(yīng)首先做好運(yùn)用策略的相關(guān)研究。

一、技能訓(xùn)練階段分層

引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的運(yùn)動(dòng)技能是保障學(xué)生在體育高考中獲取更高成績(jī)的教學(xué)方法，為此教師應(yīng)該在高中階段的體育教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中建立直接體驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的積累中最終實(shí)現(xiàn)技能素養(yǎng)的提高。為此，教師有必要首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)理解能力以及當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)階段的技能訓(xùn)練模式進(jìn)行階段分層實(shí)踐，使不同體育素養(yǎng)的學(xué)生能夠參與到符合自身運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練階段之中，開展更加有針對(duì)性的訓(xùn)練實(shí)踐，由此切實(shí)深化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，為學(xué)生后續(xù)體育高考中的技能應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

例如在短跑教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)構(gòu)建分層訓(xùn)練模式。一方面，針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能理解能力以及運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)起跑姿勢(shì)、肢體協(xié)調(diào)等基礎(chǔ)技能的掌握訓(xùn)練，使學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段能夠通過不斷調(diào)整找到正確的技能運(yùn)用方式，并真正應(yīng)用到短跑實(shí)踐之中，為學(xué)生短跑能力的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)技能掌握扎實(shí)，運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其參與到綜合訓(xùn)練階段，讓學(xué)生能夠在整體應(yīng)用技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中不斷熟練技能技巧的應(yīng)用，從中積累充足的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，為其后續(xù)高考中的靈活應(yīng)用打下重要的基礎(chǔ)。在短跑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中構(gòu)建技能訓(xùn)練階段的分層模式，能夠真正使學(xué)生參與到符合當(dāng)前運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展需求的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的技能素養(yǎng)發(fā)展。

二、合作小組人員分層

為了使學(xué)生能夠更加高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能，教師還可以利用學(xué)生之間的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)差異，使存在差異性的學(xué)生可以結(jié)合成為課堂中的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建交互性的互助關(guān)系，由此輔助運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)較差的同學(xué)切實(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能。為此，體育教師應(yīng)在課堂中準(zhǔn)確做好對(duì)班級(jí)成員的運(yùn)動(dòng)特征分析實(shí)踐，基于此統(tǒng)籌規(guī)劃合作小組的人員組成，真正構(gòu)建分層合作模式，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，以此應(yīng)對(duì)將要來臨的體育高考。

例如教師在立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，可以組織學(xué)生以合作的形式展開跳遠(yuǎn)訓(xùn)練實(shí)踐。在分層結(jié)構(gòu)的合作模式之下，學(xué)生能夠形成對(duì)比關(guān)系，使運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)較差同學(xué)的問題更加突出地表現(xiàn)出來。而后，小組中運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)較高的成員將幫助存在問題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在跳遠(yuǎn)過程中技能運(yùn)用存在的不足，并以演示等方式幫助小組成員更具體地了解跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技能。通過這種合作互助的方式，小組成員能夠得到更加符合自身運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展需求的幫助，進(jìn)而最大化地提升自身的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的提高，為后續(xù)體育高考測(cè)試奠定基礎(chǔ)。

三、課堂實(shí)踐項(xiàng)目分層

針對(duì)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，在高中體育高考模式下教師還應(yīng)對(duì)課程中的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分層式的創(chuàng)新。在體育高考模式下的體育課程中，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)需要更多地結(jié)合體育高考所提出的標(biāo)準(zhǔn)，由此構(gòu)建注重實(shí)踐的綜合性活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的提升，為學(xué)生后續(xù)的測(cè)試應(yīng)對(duì)奠定重要基礎(chǔ)。而在當(dāng)前多元化的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)模式下，教師同樣應(yīng)該注重以學(xué)生的實(shí)際個(gè)性為本，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力，構(gòu)建分層化的活動(dòng)項(xiàng)目。只有以此打造出符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的活動(dòng)模式，才能使學(xué)生切實(shí)運(yùn)用個(gè)人掌握的運(yùn)動(dòng)技能投入到活動(dòng)環(huán)節(jié)之中，最終以良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)切實(shí)精練個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技能，最終在不同項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能素養(yǎng)與體能素養(yǎng)的同步提高，真正為學(xué)生的體育高考參與打下重要基礎(chǔ)。

在高考體育背景下結(jié)合高考標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建體育課堂分層結(jié)構(gòu)，將真正創(chuàng)造出與每一個(gè)學(xué)生相適應(yīng)的課堂運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生能夠最大化地掌握運(yùn)動(dòng)技能，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人體能素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展，最終真正在高中體育中取得優(yōu)異的測(cè)試成績(jī)，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。