蔣 蕓

(江蘇省常州市新閘中心小學(xué) 江蘇 常州 213012)

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)一定要注重掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)要教給學(xué)生方法，比如查字典，根據(jù)音序或者部首查字典的方法，尤其是要根據(jù)漢字的規(guī)律識(shí)字方法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下喜歡上漢字并且可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

1.多措并舉，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的課堂上采取多種措施提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生而言已經(jīng)落伍，教師在講臺(tái)上揮汗如雨的將識(shí)字教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則是在課桌前奮筆疾書(shū)的記錄，這樣的教學(xué)課堂不適合現(xiàn)代的學(xué)生，新時(shí)代的課堂應(yīng)該打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂，這樣的教學(xué)課堂才是“王道”，學(xué)生也應(yīng)該體驗(yàn)一把“翻身農(nóng)奴把歌唱”的感覺(jué)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文識(shí)字課堂上采用各種方法和手段幫助學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字并且了解字與詞的意思，要有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己容易接受的方法識(shí)字。

2.多措并舉，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

2.1 運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可以創(chuàng)識(shí)情趣喚起學(xué)生的情感，通過(guò)情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該明白興趣是最好的老師，同時(shí)如果學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣那么教學(xué)效果也會(huì)事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。教師要喜歡讓學(xué)生喜歡漢字有識(shí)字的愿望，才可能會(huì)主動(dòng)去識(shí)字這也是學(xué)好的前提，情景教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法，語(yǔ)文教師根據(jù)識(shí)字教材中的內(nèi)容，通過(guò)先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出鮮明的投影圖畫(huà)，在添加的適當(dāng)?shù)奈淖纸庹f(shuō)和背景音樂(lè)，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，是學(xué)生可以在這樣生動(dòng)有趣的情景中如聞其人、如見(jiàn)其聲，更加深入的去了解漢字，例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生可以通過(guò)本篇課文認(rèn)識(shí)“蔓、幽”等十個(gè)生字并且掌握多音字“挨”，隨后可以正確流利的朗讀并且體會(huì)作者的思想感情，從中領(lǐng)悟到信賴(lài)是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的十個(gè)生字教師就可以根據(jù)課文中的描繪為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣的教學(xué)課堂有助于加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)生字的記憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生先對(duì)這幾個(gè)生字有了一定的理解再加上教師為之創(chuàng)設(shè)的情景，最后使得學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.2 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)課堂的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)課堂中課堂內(nèi)和課堂外需要學(xué)生做的完全翻轉(zhuǎn)，但是嚴(yán)格意義上講，這樣的教學(xué)模式更加注重課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，教師提前根據(jù)教材內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成作業(yè)，而原本教師需要在課堂上講課的時(shí)間則用來(lái)跟大家共同交流討論，教師的角色也從之前學(xué)生眼里的圣人轉(zhuǎn)變成為教練，一個(gè)引導(dǎo)者，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《搭石》一課的學(xué)習(xí)中，教師要熟悉教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“間、譴”等7個(gè)生字，并且可以寫(xiě)出“汛、挽”等10個(gè)生字，掌握多音字“間”，理解“無(wú)名、汛期”等相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并且受到熏陶,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置需要自主完成的作業(yè)，然后大家一起利用課堂內(nèi)的時(shí)間討論自己的學(xué)習(xí)心得和在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師將學(xué)生的意見(jiàn)和問(wèn)題進(jìn)行收集匯總，然后進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這樣的教學(xué)模式大大的提高了教學(xué)效率。

2.3 運(yùn)用因材施教提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的自主學(xué)習(xí)能力。我們所教授的班級(jí)內(nèi)有著學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，教師要根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好為學(xué)生選擇適合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，保證每一位學(xué)生都可以在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂上充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的能力，例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《將相和》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的生字有“相、璧”以及“召、臣”等生字，并且要快速的默讀課文理清文章的脈絡(luò)和這三個(gè)小故事的前因后果，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的表現(xiàn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.總結(jié)

我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“字如其人”，通過(guò)識(shí)字教學(xué)我們都明白不僅僅要認(rèn)識(shí)漢字更要寫(xiě)好漢字，明確漢字的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教授識(shí)字的方法，在引起學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的關(guān)注之后，要加強(qiáng)學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，從而達(dá)到高效的識(shí)字教學(xué)課堂。