楊 飛

(浙江省臺(tái)州市臨海市桃渚鎮(zhèn)戚城小學(xué) 浙江 臨海 317012)

在語文課中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)在積累語文知識(shí)的同時(shí)還可以通過培養(yǎng)閱讀興趣提高學(xué)生的閱讀理解能力。拓展性閱讀在一定程度上可以幫助學(xué)生提高語文成績，在培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的進(jìn)行，對(duì)語文課堂的實(shí)際要求也發(fā)生了一些變化，在實(shí)際語文課堂中依舊存在因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生厭煩等學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低了。因此在小學(xué)語文的課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)手段保證拓展性閱讀的正常進(jìn)行，在增加學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文拓展閱讀教育現(xiàn)狀

在當(dāng)前情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對(duì)文章的閱讀理解能力并不看重，這直接導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量和詞匯量普遍降低，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性不高，成績自然無法達(dá)到理想狀態(tài)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，教師固守灌輸性思維，在教授教材內(nèi)容時(shí)不敢越雷池一步，學(xué)生接觸課外閱讀的機(jī)會(huì)少之又少，甚至出現(xiàn)無書可讀的局面。在現(xiàn)實(shí)情況下，一些出版社為了經(jīng)濟(jì)效益出版的圖書并不適合小學(xué)生閱讀，一些書籍的過于深?yuàn)W觀點(diǎn)闡述模糊不清，甚至給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀積極性大大降低。[1]此外隨著科技信息的不斷發(fā)展，小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年齡，很容易被手機(jī)等電子產(chǎn)品所吸引，在課外拓展閱讀上表現(xiàn)的漠不關(guān)心，從這些現(xiàn)狀可以看出小學(xué)生拓展閱讀的教育仍舊任重而道遠(yuǎn)。

2.小學(xué)語文拓展閱讀實(shí)際意義

語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即閱讀理解能力和寫作能力，而閱讀能力又可以在一定程度上在寫作能力方面表現(xiàn)出來，因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀能力的培養(yǎng)是一件十分有意義的事情。小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，但是這個(gè)過程也是教師對(duì)提升自我的一個(gè)過程。從當(dāng)前小學(xué)語文拓展閱讀工作開展的現(xiàn)狀來看，在很多方面這仍然是一個(gè)全新的課題，教師在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的情況下，逐漸培養(yǎng)和完善了學(xué)生通過拓展閱讀來獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過一系列的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的美妙和學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的自信心在一定程度上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)生在課外閱讀的過程中不僅可以積累語文素材為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以發(fā)現(xiàn)隱藏當(dāng)中的美學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文思維方面起到了積極性作用，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)建設(shè)高效的語文課堂也具有著不可替代的作用。

3.拓展性閱讀的實(shí)際應(yīng)用策略

對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)對(duì)今后的發(fā)展有著重要意義。在小學(xué)階段，教師通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生更好的提升自己的閱讀能力。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏對(duì)是非的判斷力價(jià)值觀如同一張白紙，無法區(qū)分出那些讀物是對(duì)自己真正有用的，在這個(gè)階段教師的正確引導(dǎo)就顯得尤為重要。小學(xué)生課業(yè)壓力相對(duì)較少，這就大大增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)應(yīng)注意方式方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理論結(jié)合實(shí)際選擇出真正對(duì)學(xué)生適用的教學(xué)策略，體現(xiàn)出真正的寓教于樂的教學(xué)理念。

3.1 拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀視野。在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，可以采用拓展閱讀的教學(xué)模式，這就要求教師要在一定程度上要為學(xué)生提供不同的閱讀方向以及閱讀思路。使學(xué)生在閱讀過程中，不斷拓寬學(xué)生閱讀類型，在這個(gè)過程中加深對(duì)閱讀文本的理解。為學(xué)生提供充足的閱讀資源，是開展拓展閱讀的前提，在小學(xué)課外閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)保證學(xué)生獲得豐富多樣的閱讀資源以此來拓寬閱讀的渠道。因此在進(jìn)行拓寬學(xué)生閱讀渠道的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在圖書資源的整合上，保證小學(xué)生擁有充足的閱讀資源。除利用學(xué)校圖書館外，教師還可以組織學(xué)生發(fā)起創(chuàng)建班級(jí)圖書角的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外讀本進(jìn)行分享。教師整合圖書角圖書資源，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容挑選出合適的課外讀本。

例如教師在講述《曹沖稱象》這一課時(shí)，教師具體分析曹沖稱象的具體過程，有些人說要造一桿大秤，有些人表示要將大象殺了然后再秤，從這個(gè)問題的角度出發(fā)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次討論，你還有什么辦法可以秤出大象的體重呢？教師可以為學(xué)生推薦一些三國時(shí)期的小故事，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，展示小組間的合作學(xué)習(xí)成果，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行科學(xué)的劃分，全方位提升小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

3.2 開展閱讀活動(dòng)，展示學(xué)生閱讀成果。在開展小學(xué)課外閱讀活動(dòng)的過程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況開展各類閱讀活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動(dòng)過程中注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和交流。[2]教師應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行選題，小組間組織討論閱讀感受。班級(jí)可定期舉辦優(yōu)秀閱讀作品展示，學(xué)生可將自己最喜歡的文章讀給全班同學(xué)進(jìn)行分享。在這個(gè)過程中可以在增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在展示閱讀成果的過程中積極發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上深化了語文課堂的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在課上活動(dòng)結(jié)束之后仍然可以主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維。

例如在學(xué)習(xí)《寓言二則》的過程中，文章內(nèi)容對(duì)亡羊補(bǔ)牢和揠苗助長的故事進(jìn)行了詳細(xì)的描述，在學(xué)完這兩則寓言故事之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，深化教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會(huì)。開展小組間合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。通過閱讀搜集的方式，組織學(xué)生進(jìn)行寓言故事閱讀，例如刻舟求劍、囫圇吞棗等等。小學(xué)生的知識(shí)和閱讀水平有限，因此教師要給予一定的引導(dǎo)。教師開展以寓言故事為主題的課外活動(dòng)，小組間討論后進(jìn)行組內(nèi)交流和分享，最后派出代表進(jìn)行總結(jié)記錄，使學(xué)生在分享的過程中享受閱讀的快樂。

3.3 增強(qiáng)家校溝通，全面培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起著帶頭作用，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響，因此在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)家校溝通，加深和家長之間的聯(lián)系，通過改變家長的思想教育觀念，使之意識(shí)到小學(xué)生語文拓展性閱讀的重要性，讓家長參與到小學(xué)生課外閱讀的工作中來。教師和家長共同商討，如何提高小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，兩者形成良好的同盟關(guān)系，保證學(xué)生拓展性閱讀工作的順利展開。在課外家庭活動(dòng)中，家長可以起到很好的督導(dǎo)性作用，為其營造良好的家庭閱讀氛圍，這對(duì)開展小學(xué)生課外閱讀工作是十分重要的。[3]

例如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一文章時(shí)，教師重點(diǎn)從文章表達(dá)的人物情感著手，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。課后可以組織學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育文本的閱讀，為家長還孩子布置作業(yè)，比如家長為孩子講一個(gè)抗日過程中簡(jiǎn)單的小故事，第二天組織學(xué)生進(jìn)行課堂分享。每位家長講述的故事都是不一樣的，而小學(xué)生的記憶力有限，這就要求教師在更新教育理念的同時(shí)全面培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)，簡(jiǎn)單扼要的為學(xué)生解決閱讀上的難題。另外學(xué)校和家長可以做到互相協(xié)作，在良好溝通的基礎(chǔ)上，家長可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生完成教師布置的課外閱讀作業(yè)，在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣。在家長和學(xué)校的雙重重視下，也有利于小學(xué)生拓展閱讀的有效展開。

3.4 課內(nèi)課外結(jié)合，探索閱讀全面創(chuàng)新。拓展性閱讀在實(shí)際用應(yīng)用的過程中，要求教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，保證學(xué)生在接受課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀能力。[4]在閱讀課文教材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想的方式，將語文課堂中的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中，從而有效的提升閱讀理解能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

例如在學(xué)習(xí)《端午粽》這一課時(shí)，文章主要講述了外婆包粽子的實(shí)際場(chǎng)景，從場(chǎng)景描述中可以看出作者對(duì)童年生活的懷念。從文章延伸到實(shí)際生活中，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，端午節(jié)時(shí)家里是誰在包粽子呢？文章內(nèi)容中提到粽子的來源是為了紀(jì)念屈原，除此之外還有哪些紀(jì)念屈原的活動(dòng)呢？根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如通過發(fā)起“屈原的一生”活動(dòng)，找尋屈原在歷史中留下的痕跡，組織學(xué)生分析屈原成為偉大的愛國主義詩人的原因，在屈原的身上還有哪些是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的精神。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生探索閱讀解決實(shí)際問題的能力，從而全面提高小學(xué)生的課外閱讀能力，在這一過程中貫穿德育精神，使新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際意義得以體現(xiàn)。

4.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文拓展閱讀教育的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教育教學(xué)手段，調(diào)研班級(jí)學(xué)生情況做好分層教育，在充分了解學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，真正做到積極引導(dǎo)因材施教，在提高學(xué)生積極性的前提下全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生語文成績拓展課外閱讀知識(shí)的目的。