郭姍姍

(浙江省杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310000)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，作文不僅可以提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能使其文學(xué)素質(zhì)與綜合能力得到發(fā)展。如何增加小學(xué)生在寫作方面的知識(shí)積累呢？教師要將課外閱讀列入作文教學(xué)重點(diǎn)，豐富小學(xué)生的詞匯量，讓其通過(guò)課外閱讀彌補(bǔ)自身在文學(xué)知識(shí)、寫作思維能力方面的不足。課外閱讀，顧名思義，就是讓小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的名家作品，體會(huì)作者描繪的世界以及文字的奧秘，從中獲取新的詞匯、素材和寫作思維，進(jìn)而可以靈活運(yùn)用在自己的作文中，幫助自己的作文水平得到進(jìn)步。因此，多多提倡小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多看一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的作品，擴(kuò)展自己的閱讀知識(shí)面和思想深度是非常有必要的。在教學(xué)過(guò)程以及課外時(shí)間中，教師和家長(zhǎng)以及小學(xué)生都要對(duì)課外閱讀引起重視，積極開展多樣化對(duì)的閱讀活動(dòng)，提升小學(xué)生的課外閱讀能力，從而進(jìn)一步提升寫作水平。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)概況

1.1 教師片面灌輸教材知識(shí)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著其心理與心智并未完全形成，他們正處于對(duì)外界，對(duì)人、事、物充滿著無(wú)線好奇的年齡，愛(ài)玩愛(ài)鬧。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，小學(xué)教師在開展作文教學(xué)時(shí)不能局限的只是單純教授學(xué)生語(yǔ)文課本知識(shí)，致使作文講解缺乏生活性、實(shí)踐性，缺乏經(jīng)典的人物事跡與作品，如此的作文課堂對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是索然無(wú)味的，提不起任何的興趣。雖然當(dāng)前新課改對(duì)的目標(biāo)是轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育，還課堂主體于學(xué)生，但是當(dāng)前改革并不全面，也不徹底，因此小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的健康發(fā)展還是具有一些阻礙。

1.2 小學(xué)生缺乏作文寫作的興趣。當(dāng)下的小學(xué)生不喜歡寫作文，不會(huì)寫作文，對(duì)寫作普遍缺乏興趣，究其原因有兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文課堂寫作知識(shí)過(guò)于局限。課堂知識(shí)是有限的，學(xué)到的字詞句和寫作手法也是有限的，小學(xué)生無(wú)法掌握更加豐富的知識(shí)，無(wú)法提升寫作水平，所寫的作文缺乏生命力。二是缺乏豐富的課外閱讀。如果沒(méi)有課外閱讀對(duì)詞匯量的補(bǔ)充，小學(xué)生的寫作思維會(huì)相對(duì)局限，缺乏廣闊的寫作視野以及豐富的想象力，因此也寫不出優(yōu)秀的作文，久而久之，使小學(xué)生越來(lái)越缺乏寫作的興趣。

2.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

課外閱讀對(duì)提升小學(xué)生的寫作水平具有重要作用，一方面課外閱讀作為語(yǔ)文課堂的延伸，可以豐富小學(xué)生的業(yè)余生活，另一方面課外閱讀也增加了小學(xué)生的寫作知識(shí)，也可以讓小學(xué)生在寫作的時(shí)候可以更好地將用理論豐富實(shí)際，言之有物，創(chuàng)作出有感情的好作文。同時(shí)，課外閱讀還可以對(duì)小學(xué)生發(fā)揮陶冶情操的作用，提高其文化修養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。此外，教師可以將一些經(jīng)典的課外閱讀材料做成書單推薦給學(xué)生，方便學(xué)生有目的性的閱讀，更好地積累有用的課外知識(shí)，并使小學(xué)生在積累寫作知識(shí)的過(guò)程中，更好地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然也會(huì)有小部分學(xué)生對(duì)課外閱讀提不起興趣，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，在合適的時(shí)間和氛圍下與學(xué)生進(jìn)行交談，拉近與學(xué)生讀的距離，達(dá)到良好的溝通效果。

針對(duì)目前課外閱讀存在的問(wèn)題來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要努力提升自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生制定切實(shí)可行的課外閱讀提升計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師還要充分了解學(xué)生的閱讀能力水平，才能有針對(duì)性的、更好的開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，使作文教學(xué)更加符合本班學(xué)生的實(shí)際情況和需求，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作與課外閱讀氛圍，讓小學(xué)生在閱讀中愛(ài)上寫作，在寫作中提升閱讀水平，充分感受到閱讀與寫作的魅力。

3.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效途徑

3.1 理論聯(lián)系實(shí)踐，為學(xué)生積累寫作素材。想要更好的提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，教師可以將理論聯(lián)系實(shí)際，豐富作文教學(xué)的有效途徑，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外閱讀多多積累寫作素材。因?yàn)樾W(xué)生生活閱歷少，在寫作時(shí)能聯(lián)想到的內(nèi)容也相對(duì)有限。最理想的教學(xué)方式就是教師在網(wǎng)絡(luò)上多搜集一些與小學(xué)生生活息息相關(guān)的、可以引起小學(xué)生共鳴的素材，在作文教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)以圖片、視頻等方式展現(xiàn)給小學(xué)生，吸引小學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，使枯燥的作文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣，寓教于學(xué)[2]。當(dāng)前小學(xué)生作文題目多與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，教因此教師可以多列舉一些緊密聯(lián)系實(shí)際生活的例子，幫助小學(xué)生在充分理解寫作要求的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行寫作。例如，在進(jìn)行描寫秋天的寫作時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象秋天有什么樣的特點(diǎn)，相對(duì)其他季節(jié)又有怎樣的變化？讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去思考，調(diào)動(dòng)自己的積極性，不斷鍛煉自身的交流能力與溝通能力。同時(shí)，在中高年級(jí)，教師可以逐步增加學(xué)生日記的字?jǐn)?shù)，在日復(fù)一日中不斷積累素材，改善自己作文中的缺點(diǎn)，完善語(yǔ)言組織能力，鍛煉自己寫作的耐心和信心，并在素材積累的過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)踐，使積累的素材得以所用。

3.2 開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展，人們的思想意識(shí)也在逐步提升，小學(xué)生寫作的題材范圍也越來(lái)越廣。為了更好的將小學(xué)生寫作能力做進(jìn)一步提升，語(yǔ)文教師應(yīng)更加注重小學(xué)生視野的開拓，使小學(xué)生的知識(shí)范圍增加，豐富其詞匯量，促使其在寫作時(shí)可以行文如流水，不再言之無(wú)物。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課堂進(jìn)行教材講解時(shí)可以充分聯(lián)系課外讀物，一方面利用課外讀物對(duì)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生更好的理解教材課文；另一方面開闊小學(xué)生的閱讀視野，使小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和課外閱讀掌握的知識(shí)能更好的進(jìn)行融會(huì)貫通，為寫作打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在描寫一個(gè)物品時(shí)，除了可以描寫其外形和用途，還可以將他們的由來(lái)、材質(zhì)、特征以及自己和物品之間的故事作出詳細(xì)描述。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以拓寬寫作思路，發(fā)現(xiàn)事物的多樣性，換個(gè)角度可以將作文寫出不一樣的新鮮感，進(jìn)而不斷培養(yǎng)和鍛煉自身的寫作思維能力[3]。在《魯濱遜漂流記》中，作者并不是采用單一的一次性記述方式單純描寫主人公在荒島上是如何一次次戰(zhàn)勝困難的，而是通過(guò)描寫主人公一次次陷入走投無(wú)路的困境后，在看似無(wú)計(jì)可施的時(shí)候再爆發(fā)出一絲生機(jī)轉(zhuǎn)敗為勝，使情節(jié)更加跌宕起伏，更加吸引人。因此，小學(xué)生通過(guò)閱讀類似課外讀物，可以使自己的寫作思路更加靈活多變，學(xué)會(huì)更多解決問(wèn)題的思路。

3.3 制定閱讀計(jì)劃，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)于課外閱讀，由于小學(xué)生年齡小，缺乏對(duì)書籍良莠的判斷能力以及堅(jiān)持閱讀的恒心，教師應(yīng)給小學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行“xx天閱讀打卡活動(dòng)”，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀好習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，最終體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。其次，閱讀計(jì)劃的有效制定有利于良好閱讀氛圍的形成。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句或段落的習(xí)慣，為寫作積累素材[4]。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將主人公保爾·柯察金對(duì)人生感悟的金句摘抄下來(lái)，并充分理解這些話的含義，不僅可以增添自身的文學(xué)素養(yǎng)，還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用到作文實(shí)踐中去。同時(shí)，含義深刻的名言警句還可以對(duì)小學(xué)生起到激勵(lì)的作用，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以不斷升華自己[5]。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以將本班學(xué)生按能力和性格特點(diǎn)不同分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組制定不同天數(shù)的計(jì)劃。對(duì)于理解能力強(qiáng)且記憶力好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外閱讀書目的難度，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以安排一些趣味性強(qiáng)的書目，使其逐漸愛(ài)上課外閱讀并對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在理解力和領(lǐng)悟力上升后再進(jìn)行更深難度的閱讀。

4.結(jié)束語(yǔ)

課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中占有極其重要的地位。一方面可以提升小學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，另一方面可以使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性有更加深刻的了解，進(jìn)而愛(ài)上寫作。由于小學(xué)生年齡尚小，生活閱歷少，在寫作時(shí)無(wú)法將理論聯(lián)系實(shí)踐。這時(shí)就需要語(yǔ)文教師給小學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，逐步引導(dǎo)小學(xué)生喜歡上閱讀，更好的提升小學(xué)生的閱讀能力，開闊其寫作思路，鍛煉其語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注重理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重實(shí)踐的應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力制定不同的閱讀計(jì)劃，使小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平得到有效提升。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加與教材內(nèi)容同類型的課外讀物，為局限的教材內(nèi)容作出有效填充，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文能力方面全方位的發(fā)展。但需要引起注意的是，小學(xué)生在利用課外閱讀進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況適時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，堅(jiān)定其進(jìn)行課外閱讀與練習(xí)寫作的信心，并為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。