陳學(xué)柱

(重慶市渝北區(qū)御臨初級(jí)中學(xué)校 重慶 渝北 401135)

群文閱讀是一種圍繞某一議題組合文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探究的閱讀形式。相較于其他形式的閱讀，在群文閱讀中，學(xué)生自主討論探究的機(jī)會(huì)更多；另外由于閱讀量大，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題的探究較少，主要是從整體進(jìn)行解讀和思考。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分了解群文閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)，合理的組合文本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用群文閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行自主探究，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

1.結(jié)合文章內(nèi)容，確定文本議題

議題是群文閱讀的核心，也是群文閱讀的靈魂，明確清晰的議題可以幫助學(xué)生確定探究目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的探究效率。因此教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合文章內(nèi)容，確定文本議題。另外雖然群文閱讀是以某個(gè)共性組合文本，但教師設(shè)計(jì)的議題也要具有一定的開放性，使學(xué)生在探究時(shí)，提升思維品質(zhì)。

以《回憶魯迅先生》為例。這篇文章的作者是蕭紅，主要描述了魯迅在生活中的事情。教師在組合文章時(shí)，可以以“魯迅”為議題。比如教師組合了《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》兩篇文章?！段业牟隔斞赶壬纷髡呤侵軙希髡呤且杂H人的視角描寫了魯迅日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；《有的人——紀(jì)念魯迅有感》則是臧克家從人民群眾、國(guó)家大義的角度贊揚(yáng)了魯迅。因此這組文章雖然有共性——魯迅，但也有其個(gè)性。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生從不同的角度了解魯迅。比如有的學(xué)生從作者的身份探究不同人眼中的魯迅；有的學(xué)生則是以作者的性別來(lái)探究文章的不同；還有的學(xué)生從文章內(nèi)容探究三篇文章的不同。通過(guò)這一開放性議題，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的魯迅，進(jìn)而對(duì)魯迅有了全面立體的認(rèn)知。教師明確群文閱讀的議題，不但可以促進(jìn)學(xué)生清晰探究目標(biāo)，提高閱讀效率；還可以使學(xué)生在議題探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

2.采用一波三折，引導(dǎo)知識(shí)遷移

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用一波三折的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。一波三折是指教師先引導(dǎo)學(xué)生探究一篇文章，然后要求學(xué)生以同樣的方式自主研究另外兩篇文章；這種方式可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，一波三折的方式一般只應(yīng)用于文章共性方面的探究。

以《黃河頌》《七一頌歌》《三八頌歌》為例。這組文章都是長(zhǎng)篇詩(shī)歌，而且都具有頌歌性質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這組文章時(shí)，除了要了解詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，還要感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，以及詩(shī)歌情感的表達(dá)方式。教師在開展本組文章教學(xué)時(shí)，就可以采取一波三折的方式，先引導(dǎo)學(xué)生探究《黃河頌》。比如教師先引導(dǎo)學(xué)生以“頌”為探究對(duì)象，分析了文章贊頌的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生分析了詩(shī)歌中的表達(dá)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等內(nèi)容；最終引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)了自己在閱讀完這篇文章之后的感受。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《黃河頌》之后，教師將《七一頌歌》和《三八頌歌》兩篇文章展示出來(lái)，要求學(xué)生按照同樣的方式自主探究這兩篇文章。在這個(gè)過(guò)程中，教師將學(xué)生劃分了幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式共同探究，提高了學(xué)生的探究效率。教師以一波三折的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)同類型文章的規(guī)律，掌握閱讀技巧，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有著積極意義。

3.設(shè)計(jì)閱讀卡片，提高閱讀效率

除了一波三折的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生掌握同一類型文章的閱讀技巧以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀卡片，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效率。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，閱讀卡片可以幫助學(xué)生更加清晰的了解文章內(nèi)容；另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀卡片制作成檔案形式，這樣學(xué)生可以隨時(shí)翻閱復(fù)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極意義。

還以《回憶魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這組文章為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這三篇文章時(shí)，就可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀卡片。比如本組文章都是講述的魯迅先生，在學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀卡片時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“事跡”“性格”“我的評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)人物表格。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)設(shè)計(jì)人物表格，可以清晰直觀的了解魯迅先生的事跡。教師再引導(dǎo)學(xué)生從這些事跡中探究魯迅的共同點(diǎn)，就可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如有的學(xué)生從魯迅讓許先生送作者回家和幫助拉車師傅處理傷口這兩件事情上，看出了魯迅實(shí)際上是一個(gè)細(xì)致的人。在閱讀卡片中，學(xué)生會(huì)將文章內(nèi)容條理的陳列出來(lái)，有助于學(xué)生清晰的理解文章內(nèi)容；這種方式不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本規(guī)律的探尋，還提高了學(xué)生的閱讀效率，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

4.尋找文本特性，促進(jìn)深入閱讀

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文本特性，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。尋找文本個(gè)性實(shí)際上是指要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的不同點(diǎn)。雖然“求同”可以使學(xué)生掌握一些閱讀技巧，但“存異”可以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文章；另外引導(dǎo)學(xué)生“存異”也可以鍛煉學(xué)生的思辨性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

以《秋天的懷念》《背影》《我的母親》這組文章為例。這三篇文章都是散文，都描述了作者與父母之間的親情。教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探尋文章之間的共同點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)。比如《秋天的懷念》作者是史鐵生，史鐵生習(xí)慣用復(fù)句營(yíng)造文章的氛圍，另外習(xí)慣用虛擬性的詞匯，像“如果”“也許”“或者”等等；《背影》的作者是朱自清，朱自清注重語(yǔ)言，但并不堆砌辭藻；《我的母親》作者是老舍，老舍的語(yǔ)言風(fēng)格一般為俗白精致，雅俗共賞。三篇文章的作者不同，其語(yǔ)言風(fēng)格也各有不同，教師就可以要求學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格上分析文章的不同；當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)從人物刻畫、文章結(jié)構(gòu)等方面探究不同，教師要予以支持。教師引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的特性，不但使學(xué)生從細(xì)節(jié)處對(duì)文章有了深入理解，也促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)深入思考

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生深入思考。雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但還缺乏深入思考，只能探究表面上的問(wèn)題。教師在開展教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

以《誡子書》《出師表》《便宜十六冊(cè)》這組文章為例。這組文章的作者都是諸葛亮，其中的內(nèi)容分別是對(duì)兒子的教導(dǎo)、對(duì)主公的勸導(dǎo)和對(duì)軍事治國(guó)的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這組文章時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)諸葛亮，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。比如教師可以提出這樣的問(wèn)題：閱讀《誡子書》和《出師表》，探究其中的不同，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮面對(duì)兒子和主公的不同態(tài)度。在這一問(wèn)題中，學(xué)生不但需要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，還要了解諸葛亮的身份以及社會(huì)生活背景，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀有著積極意義。另外教師還可以要求學(xué)生對(duì)比《出師表》和《便宜十六冊(cè)》，探究《便宜十六冊(cè)》在《出師表》中的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)諸葛亮軍事思想的理解。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，最終促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

6.引導(dǎo)讀寫結(jié)合，提升綜合能力

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用讀寫結(jié)合的方式，提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在閱讀中不但要理解文章含義，提升審美情趣，還要鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的能力。寫作不但可以促進(jìn)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，還可以為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)和描寫技巧練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。教師在采用讀寫結(jié)合教學(xué)方式時(shí)，可以放寬限制，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

以《游園不值》《春》《春風(fēng)》這組文章為例。這組文章都是描述的春天，葉紹翁用一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，生動(dòng)傳神的描寫出了春天萬(wàn)物生機(jī)勃勃的狀態(tài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一組文章之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。每個(gè)學(xué)生的思維角度不同，選擇的作文主題也各有不同。像有的學(xué)生以“春”為主題，描寫了自己眼中的春天；有的學(xué)生則是模仿這組文章中的三段式描寫手法描寫了自己喜歡的秋天；還有的學(xué)生則是從三組文章中摘錄了自己喜歡的語(yǔ)句，應(yīng)用于寫作，像“山朗潤(rùn)起來(lái)了……太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”等等。無(wú)論是關(guān)于春的描寫，還是關(guān)于秋的模仿，都是源自學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生在書寫的過(guò)程中融入進(jìn)自己的思想與情感；這不但促進(jìn)了學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，也使學(xué)生更加了解作者寫作的心情，以及寫作手法在文章中的妙處。教師將群文閱讀與寫作結(jié)合在一起開展閱讀教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，本文從確定文本議題、引導(dǎo)知識(shí)遷移、提高閱讀效率、促進(jìn)深入閱讀、促進(jìn)深入思考、提升綜合能力六個(gè)方面，就群文閱讀背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力與閱讀意識(shí)的培養(yǎng)已成為重中之重，教師在開展教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用群文閱讀模式給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在群文閱讀中發(fā)展自主探究能力，掌握閱讀技巧，提升文學(xué)素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。