袁煜煒

(浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 寧波 315000)

1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)觀念上的偏差。在傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)中老師將關(guān)注的重點放在了理論知識內(nèi)容的講解上，比如字義，字音，但是對于識字教學(xué)過程重點的拓展性卻疏于研究，而且整體教學(xué)流程中學(xué)生參與的較少，很難從關(guān)注度和參與度上得到保證，因此課堂教學(xué)質(zhì)量上也不盡如人意，教學(xué)觀念改革成為了新課程理念下的首要改革內(nèi)容，直接影響了新課改下小學(xué)語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.2 教學(xué)形式陳舊固化。在小學(xué)語文識字教學(xué)中教學(xué)形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性和重要因素，但是在傳統(tǒng)識字教學(xué)中不僅教學(xué)形式單一陳舊，而且內(nèi)容編排上也缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致形成了陳舊固化的教學(xué)形式，給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，因此教學(xué)形式改革也成為了新課程理念下的重要改革方向。[1]

1.3 未能了解學(xué)生需求。在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中學(xué)生的實際學(xué)情和年齡心理特征也是影響教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容實施效果的重要因素，直接影響識字教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)小學(xué)低段語文識字教學(xué)中由于受應(yīng)試教育思想影響，老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，未能真正從學(xué)生的實際學(xué)情和年齡心理特征角度來開展課堂教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致老師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了相背離的情況，比如很多老師想當(dāng)然的認(rèn)為這種灌輸式的講解學(xué)生就能有效的完成理解并吸收，但是實際上由于小學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平有限，對于老師講解的內(nèi)容未能在有限的課堂時間中順利完成理解，不僅導(dǎo)致學(xué)生課堂上跟不上、聽不懂的現(xiàn)象存在，而且也影響了學(xué)生在識字教學(xué)過程中的參與度，使識字教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，更打擊了小學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，不利于小學(xué)生的知識積累和能力發(fā)展。

1.4 忽視了學(xué)生差異性。在小學(xué)語文低段識字教學(xué)過程中常常出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生理解不了，聽不懂、學(xué)不會的情況，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平等方面存在著明顯的差異。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個體間的差異性，未能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情開展針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，導(dǎo)致識字教學(xué)中常常有能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生吃不到，勢必會影響整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此新課程理念下的小學(xué)語文識字教學(xué)需要正視學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情來制定富有針對性的教學(xué)方法和內(nèi)容，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能夠在有限的課堂時間中順利、高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.新課程理念下小學(xué)低段語文識字教學(xué)的改革策略

2.1 樹立起正確的教學(xué)觀念?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟記的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，在新課程改革理念下，老師要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和師本教學(xué)觀念，將識字教學(xué)從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)上來，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置，老師從課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和輔助者，給予學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行知識探究的空間和時間，并積極的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行知識拓展。中國漢字文化博大精深，有著悠久的歷史，每一個漢字都體現(xiàn)出中國古代人民的智慧和燦爛的文化，因此老師了可以立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，將字音、字形、字義通過豐富的知識內(nèi)容流淌進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，既能夠幫助學(xué)生降低理解難度，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生更加積極主動的參與到識字教學(xué)活動中。

2.2 采用多元化的教學(xué)方法。小學(xué)生由于年齡偏小，活潑好動，對新鮮事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，同時也具有很強(qiáng)的想象能力。俗話說，興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能使興趣和求知欲成為學(xué)生積極主動開展自主思考和合作探究的不竭內(nèi)動力，使低年級識字教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果，因此在識字教學(xué)中以學(xué)生的實際學(xué)情和興趣愛好、心理特征作為課堂教學(xué)設(shè)計的著眼點，不斷探索多元化的教學(xué)方法尤為重要，使學(xué)生真正在識字教學(xué)中發(fā)揮出自身的主體作用，從而實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

(1)情境教學(xué)中化解學(xué)生的理解難度。所謂情境教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起小學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到相應(yīng)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的運用能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生全神貫注的集中到識字教學(xué)活動中，并跟隨老師的引導(dǎo)將原本枯燥的漢字知識變得更加充滿活力，使學(xué)生在結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和認(rèn)識來對漢字的字音、字形、字義得到更加深入的理解。比如學(xué)習(xí)《大小多少》這課時，老師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的實例中明白大小多少的含義，大大降低了學(xué)生的理解難度。

(2)想象空間中將知識化抽象為具體。小學(xué)生天生具有良好的想象能力，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中老師要充分利用小學(xué)生的年齡特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將原本抽象的文字與生活中的實際景物聯(lián)系起來，將漢字化抽象為具體，幫助學(xué)生更好的去理解漢字的字音、字形、字義，從而大大提高了識字教學(xué)的趣味性，鍛煉了學(xué)生的想象能力和思維能力，構(gòu)建出寓教于樂的高效識字課堂。比如學(xué)習(xí)《日月明》這課時，老師首先出示“Θ”，猜猜這是什么字？一年級的小學(xué)生就自己的想象說開了，然后老師再告訴他們這是“日”字，是太陽的意思，接著圖文結(jié)合演示“日”字的演變過程，再在學(xué)生充分觀察和想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文的相似處：你怎樣從楷體“日”字看出一幅畫？此時，漢字在學(xué)生眼里就不是一個個死氣沉沉的方塊字了。他們會通過自己的思維想象，把字想成一幅畫，想成生活中的一種物體。同樣在學(xué)“滅”時，讓學(xué)生充分展開想象，火上一橫是什么意思，學(xué)生就把橫想象成滅火器，樹枝，自來水注，在識字解意過程中把字看成了畫，把畫寫成字，將生活經(jīng)驗融入到漢字的理解中，使學(xué)生將漢字的形象與生活中的事物結(jié)合起來進(jìn)行理解，不僅加深了學(xué)生對生字的印象，同時也在聯(lián)想想象中輕松完成了漢字的字形、字義的理解，提高了小學(xué)低段識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(3)課堂游戲中輕松突破教學(xué)重難點。一直以來游戲都是小學(xué)生非常喜愛的活動類型，新課程理念下的小學(xué)低年級識字教學(xué)中老師可以將識字教學(xué)與學(xué)生喜愛的游戲形式進(jìn)行有機(jī)融合。老師通過豐富多彩的課堂游戲來為學(xué)生營造出輕松活潑的課堂氛圍，將識字教學(xué)中重難點知識內(nèi)容融入漢字游戲中，既能夠有效激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時也能夠在輕松有趣的課堂游戲輕松化解理解困境。課堂游戲教學(xué)模式的運用不僅增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味性，同時也使學(xué)生不僅對識字內(nèi)容印象更深刻，能夠幫助學(xué)生有效辨別同音、同偏旁、同形的漢字，使學(xué)生對字音、字形、字義輕松理解、內(nèi)化，有效突破了識字教學(xué)中的重難點。而且在識字過程中當(dāng)學(xué)生遇到類似漢字時就能夠及時聯(lián)想到游戲內(nèi)容，從而加深了學(xué)生對漢字的記憶，提高了識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。[2]

比如找朋友游戲：把生字詞語的卡片和它們音節(jié)的卡片分開，一部分同學(xué)拿著音節(jié)卡片，一部分拿著生字詞語卡片，然后找朋友，找對的站臺上，下面的同學(xué)拼讀。摘蘋果識字系列游戲：在ppt的制作過程中，為了鞏固孩子們的識字，老師經(jīng)常做一些“摘蘋果”、“爬樓梯”、“青蛙過河”“采蘑菇”、“放氣球”這樣的游戲，讓孩子們在這樣的闖關(guān)過程中感受游戲識字帶來的成就感。

在游戲中，課堂動起來了，孩子們學(xué)習(xí)的興致也濃起來，效果自然也就提高了。

(4)聆聽故事中增強(qiáng)識字教學(xué)趣味性。故事也是小學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，老師可以在識字教學(xué)中采用故事教學(xué)法，通過為學(xué)生講解漢字背后的歷史故事來提升識字教學(xué)活動的知識性和趣味性，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感知中國漢字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，同時也使學(xué)生在情節(jié)豐富的故事中進(jìn)一步完成漢字的學(xué)習(xí)和探究，從而構(gòu)建起集知識性、趣味性于一體的高效識字課堂。比如《日月水火》這課，老師可以利用漢字是象形字的特征來為學(xué)生講解漢字的演化歷史，以及簡化漢字中蘊(yùn)含的智慧，從象形的角度來對字形、字義進(jìn)行理解，大大提高了識字教學(xué)的趣味性。

(5)課后復(fù)習(xí)中結(jié)合實際生活復(fù)現(xiàn)鞏固。學(xué)習(xí)無處不在，激勵學(xué)生在生活中主動識字不僅能讓學(xué)生保持一種主動識字的興趣，還能讓孩子的識字量大大提高。例如讓孩子們在平時吃完的零食包裝盒上，把自己認(rèn)識的字剪下，貼在本子上，又或者在街上，或是字幅上，廣告?zhèn)鲉紊险J(rèn)識一些字，家長幫忙記錄到收集本上。一周進(jìn)行一次評比，看誰在生活中認(rèn)識的字寶寶最多，多者老師獎勵其為生活識字大王。

2.3 正視學(xué)生的個體差異。在新課程理念下的小學(xué)段語文識字教學(xué)中，老師要正視學(xué)生的個體差異，深入了解學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的能力和特點有針對性的開展分層教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)，從而使能力強(qiáng)的學(xué)生吃飽，能力差的學(xué)生也能夠吃得到。老師首先要深入了解學(xué)生的實際學(xué)情，如學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、性格特點、興趣愛好等方面，然后將學(xué)生科學(xué)合理的劃分成不同的層次，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，比如能力強(qiáng)的學(xué)生老師引導(dǎo)就能夠輕松完成理解和吸收，而能力弱的學(xué)生則需要老師更加深入的進(jìn)行講解和引導(dǎo)，使能力弱的學(xué)生也能夠及時在有限的課堂時間中理解，從而使不同能力的學(xué)生都能夠在識字教學(xué)中順利完成教學(xué)目標(biāo)，并得到相應(yīng)的能力發(fā)展。

2.4 引入新技術(shù)手段搭配教學(xué)。隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動、立體、直觀，同時也大大增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味性，更有助于調(diào)動起小學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極的參與到識字教學(xué)活動中。同時信息技術(shù)手段的運用也能夠使原本靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識探究，給學(xué)生帶來豐富感官體驗到同時大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這課時，老師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各個節(jié)日的傳統(tǒng)風(fēng)俗，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與學(xué)生的識字教學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)而在學(xué)習(xí)漢字“?！睍r融入更多的情感意識，幫助學(xué)生更快的理解字形、字音、字義，使學(xué)生在掌握漢字知識的同時獲得了更加豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化起到了積極的促進(jìn)作用。

總之，識字教學(xué)作為低段語文教學(xué)的重點，隨著新課程理念的普及，小學(xué)語文老師要不斷探索新的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和興趣愛好、年齡特征來開展教學(xué)設(shè)計，不僅要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更要重視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行寓教于樂教學(xué)的同時實施因材施教，從而使學(xué)生更加高效、愉悅的完成識字學(xué)習(xí)。