富 予

(中央民族大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100081)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和理解能力等起著非常重要的影響意義，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取信息化結(jié)合小組合作的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.對(duì)信息化教學(xué)、小組合作的闡述

信息化教學(xué)是時(shí)代帶給我們的紅利，我們國(guó)家科技在快速的發(fā)展隨之為各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了新的變化，涌入新鮮的血液。在教育教學(xué)方面，信息化教學(xué)則是一種新的教學(xué)手段，借助多媒體設(shè)備教師可以在課堂上拓展知識(shí)、將課堂上的書(shū)本知識(shí)更好地與時(shí)事相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。在如今的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，信息化教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用地非常普遍，教師們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的例子也變得屢見(jiàn)不鮮。微課是信息化教學(xué)模式下使用非常普遍的一種教學(xué)形式，就是利用視頻、動(dòng)畫(huà)的形式對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，微課最大的特點(diǎn)就是可以很好地整合資源。微課的使用對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的興趣，提高學(xué)生們課堂的積極性與參與度起著很大的作用。可以說(shuō)信息化技術(shù)在高中課堂使用也成為了社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇，為學(xué)生提供了許多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不必拘泥于自己的學(xué)校和教師，有機(jī)會(huì)接觸到全國(guó)甚至全世界有名的學(xué)者，這種學(xué)習(xí)方式有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小組合作這一學(xué)習(xí)形式同樣也是近幾年來(lái)被廣泛推崇的一種學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師在講臺(tái)上進(jìn)行口授，學(xué)生們坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有遵循學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位這一思想，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能夠停留在表面，很難深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。小組合作探究教學(xué)模式是根據(jù)素質(zhì)教育的提出而產(chǎn)生，學(xué)生們可以自主地探究所學(xué)知識(shí)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握一定的學(xué)習(xí)方式，小組合作非常適用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，這樣有利于學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)合作探索，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，阻礙著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量和提升，只有充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。首先，教學(xué)過(guò)于功利化；高中階段的學(xué)生有高考的壓力，面臨著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)和試題的講解，教授學(xué)生各類題型的應(yīng)試技巧和寫(xiě)作的堆砌方式。這樣的教學(xué)呈現(xiàn)出表面繁榮，雖然學(xué)生應(yīng)試能力得到大幅度地提升與增強(qiáng)，但是實(shí)際的閱讀和寫(xiě)作能力卻停留在一個(gè)較低水平，缺乏豐富的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作功底，寫(xiě)出的文章都是由華麗的辭藻堆砌而成，并沒(méi)有借助文章表達(dá)自己真實(shí)的所思所想和內(nèi)心情感[1]。其次，教學(xué)過(guò)于依賴課件；一些教師注重在課堂上借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化教學(xué)，在課堂上通過(guò)相關(guān)的課件、視頻等形式教授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)方式不恰當(dāng)，一部分教師過(guò)于依賴提前準(zhǔn)備的課件，上課完全就是照本宣科地將上面的知識(shí)內(nèi)容念給學(xué)生們聽(tīng)，不能靈活地根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這樣的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生很難深入地理解各類語(yǔ)文知識(shí)，課堂教學(xué)效率低下，很難取得良好的效果。最后，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的滿堂灌模式，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師認(rèn)為單單依靠學(xué)生對(duì)教材上的只是進(jìn)行探索花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生不好把握重難點(diǎn)知識(shí)，就大包大攬地完全依靠自己進(jìn)行知識(shí)的教授，認(rèn)為學(xué)生只要聽(tīng)懂了知識(shí)再結(jié)合習(xí)題練習(xí)就可以掌握知識(shí)[2]。但是這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生過(guò)于依賴教師，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中很難依靠自己清晰地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.信息化結(jié)合小組學(xué)習(xí)教學(xué)策略

3.1 相關(guān)信息導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣。教材是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)涉及的主要參考依據(jù)，而教材上面主要包含多篇閱讀文章，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)非常重要的一個(gè)模塊，在教學(xué)時(shí)需要重視起閱讀教學(xué)。每一篇閱讀文本都具有特定的情境和主體，表達(dá)出作者的某種思想感情[3]。學(xué)生直接閱讀這些文本很難設(shè)身處地與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等等吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)良好的開(kāi)端等于成功的一半，借助信息化教學(xué)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的效率。

以人教版教材語(yǔ)文必修二的第一單元《荷塘月色》為例，本文是朱自清先生描寫(xiě)自家院子旁的荷塘夜色風(fēng)光，對(duì)荷塘當(dāng)中的“葉子”“白花”“滿天的星星”“月光”……這些自然景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，文章整體用詞造句講究，課文意蘊(yùn)優(yōu)美，是一片非常好的描寫(xiě)自然的散文。教師在對(duì)《荷塘月色》這一課進(jìn)行講授時(shí)，可以在課堂開(kāi)始時(shí)播放一些與荷塘和月色相關(guān)的優(yōu)秀視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，這些形式可以非常直觀地讓學(xué)生們了解到荷塘月色的美妙之處，讓學(xué)生們與朱自清先生一般置身于夏日夜晚的荷塘旁邊，這樣學(xué)生們就能夠在這樣的情境之下也能夠有所感悟，從而對(duì)朱自清先生的有感而發(fā)進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟。這樣學(xué)生們理解課文，背誦段落，模仿寫(xiě)作都能夠從這樣的真實(shí)情境之中受益。課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以要求學(xué)生從這些具體的情境之中寫(xiě)出自己的感想與體驗(yàn)。這樣的信息化教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果要好得多，既提高了學(xué)生的理解感悟能力，也能夠增強(qiáng)到學(xué)生們的寫(xiě)作能力。

3.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，小組探索學(xué)習(xí)。小組合作是非常實(shí)用的一大教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究交流，提升學(xué)生自學(xué)能力。教師在設(shè)計(jì)課堂進(jìn)度和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要以學(xué)生的實(shí)際掌握情況為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。只有遵循學(xué)生是課堂當(dāng)中的主體地位這一教學(xué)觀念發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自主探索語(yǔ)文知識(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教學(xué)當(dāng)中最有效的不是教授具體的語(yǔ)文知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的能力，只有這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得到鍛煉和發(fā)展。如今的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行信息化教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)備，提前準(zhǔn)備好網(wǎng)上的材料，通過(guò)微課教學(xué)形式向?qū)W生講授新的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教授內(nèi)容進(jìn)行了解，然后通過(guò)小組合作的形式對(duì)新的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生可以直接表達(dá)出自己的疑惑和問(wèn)題，與小組成員共同進(jìn)行探討和交流，每個(gè)人積極動(dòng)腦思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，碰撞出思維的火花。

這樣小組合作，自主探索的教學(xué)形式可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，僅僅依賴語(yǔ)文教師在課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)也不能得到提升[5]。學(xué)生的自學(xué)能力在這樣的小組合作教學(xué)模式下得到提升可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨時(shí)隨地根據(jù)自身的興趣學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心能力。

以人教版高中語(yǔ)文必修3《勸學(xué)》為例，這一篇文言文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻論證，對(duì)比論證的方法，明確學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)時(shí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。教師讓學(xué)生提前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先通過(guò)微課視頻對(duì)文章的內(nèi)容大意和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和講解，讓學(xué)生對(duì)本篇文章有初步的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章寫(xiě)作運(yùn)用的方法、作者寫(xiě)作的意圖進(jìn)行深層次探討，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的巧妙之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。學(xué)生在小組探究的過(guò)程中可以直接說(shuō)出自己對(duì)這篇文章的看法和感悟，與其他小組成員展開(kāi)交流，共同進(jìn)行探討，每個(gè)學(xué)生都可以充分地融入討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，更深層次地對(duì)課文進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

3.3 重難點(diǎn)突出，增強(qiáng)文本掌握。每一堂語(yǔ)文課都有自己教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度直接影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，這樣教師實(shí)現(xiàn)了自身的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才真正掌握了課堂教授的知識(shí)。教師可以借助微課視頻進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解和教學(xué)，微課視頻往往是圍繞著某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)描述的，時(shí)長(zhǎng)有限，短小精悍，非常適合運(yùn)用到高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上找到與本節(jié)課息息相關(guān)的微課視頻，向?qū)W生講授文言文的文化常識(shí)、閱讀文本的背景知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式等等。

結(jié)束語(yǔ)

信息化教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)資源，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)增添動(dòng)力，小組合作探究學(xué)習(xí)模式可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供更多自主探索的空間，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征，遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律不斷探索新的教育教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，為教育事業(yè)的現(xiàn)代化奉獻(xiàn)出自己的一份力。