蘇勛志

（山東省日照市寧波路學(xué)校，山東日照 276826）

引 言

在初中美術(shù)課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生學(xué)習情況和表現(xiàn)的關(guān)注，從而應(yīng)用有效的教學(xué)方法和手段進行美術(shù)教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師需要合理地創(chuàng)新教學(xué)方式，通過采取先進的教學(xué)手段，設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)活動的靈活性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性[1]。

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的逐漸深入，初中美術(shù)教師逐漸意識到教育評價的重要性，認識到良好的美術(shù)教學(xué)評價對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的重要意義。但當前的初中美術(shù)教學(xué)評價方面仍然存在一些問題。

第一，教師的評價過于主觀。教師經(jīng)常會根據(jù)自己的主觀意識對學(xué)生進行評價，或進行等級評定。一些學(xué)生的作品獲得的評價很高，但學(xué)生不知道自己的作品好在哪里；而一些學(xué)生的作品獲得的評價不理想，但他們也不知道自己的問題出現(xiàn)在哪里，這導(dǎo)致學(xué)生不能及時、有效地了解自己在學(xué)習中的不足之處[2]。第二，教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的評價局限于課堂作業(yè)，或只對學(xué)生進行期末考核評定，忽視了對學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)的關(guān)注，對學(xué)生的作業(yè)完成情況缺乏了解，不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與合作意識對其進行綜合性評價。這樣的評價缺乏全面性，容易消磨學(xué)生的學(xué)習興趣[3]。第三，教師需要從不同的角度欣賞和評價學(xué)生的美術(shù)作品。教師如果只從單一的角度對學(xué)生的美術(shù)作品進行評價，將會影響學(xué)生自身個性的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。第四，很多教師在課堂結(jié)束前的5～6 分鐘對學(xué)生的作品進行評價，往往因時間有限而不夠全面，容易忽略學(xué)生的學(xué)習過程。這導(dǎo)致學(xué)生獲得的評價缺乏實際價值，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生觸動[4]。課堂評價主要為自評、生生互評、師評等。而在當前的課堂評價中，教師多采用師評的方式，評價方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生難以對自身學(xué)習效果產(chǎn)生全面的了解，會對學(xué)生學(xué)習的積極性造成消極影響。

二、在美術(shù)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用開放式評價

新課程改革要求教師結(jié)合學(xué)生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，對學(xué)生進行客觀的評價，實現(xiàn)課堂評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[5]。教師應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生對美術(shù)知識和技能的掌握情況，還要注重對學(xué)生學(xué)習態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。教師應(yīng)多給予學(xué)生激勵性評價，充分發(fā)揮評價的作用，弱化評價的甄別與選拔功能，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣[6]。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，將素質(zhì)教育理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，按照《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》的要求開展美術(shù)教學(xué)活動，采用開放的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力進行評價，不斷提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使美術(shù)課堂充滿樂趣。

（一）合理應(yīng)用激勵性評價

在初中美術(shù)課堂中，一些學(xué)生存在一定程度的“偏科”，他們在文化或體育課程方面取得了較好的成績，但在美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程方面較為欠缺。他們認為自己缺乏相應(yīng)的“藝術(shù)細胞”。實際上，這是因為他們對美術(shù)學(xué)科缺乏學(xué)習興趣和自信心。

例如，在進行“人物簡筆畫”的教學(xué)中，一些學(xué)生不具備人物寫生的美術(shù)技能，造型能力相對較差，可能會出現(xiàn)人物比例失調(diào)等情況，但他們可以表達自己的真實感覺，合理把握人物跑步的動態(tài)。這時，初中美術(shù)教師就應(yīng)充分肯定學(xué)生對人物動態(tài)情況的把握，與學(xué)生進行探討，了解學(xué)生作畫時的心情，使學(xué)生充分感受到教師對自己的關(guān)愛，從而改變對美術(shù)學(xué)習的認識，逐漸樹立美術(shù)學(xué)習的信心。初中美術(shù)教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，不要一味地否定學(xué)生，而要利用生動的評價語言，有效提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在美術(shù)課堂上感受到更多的快樂[7]。

教師在美術(shù)課堂教學(xué)中合理進行教學(xué)評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)的問題。教師在進行評價時，一定要給予學(xué)生個性化的綜合評價，要利用激勵性的語言，讓學(xué)生認識到美術(shù)學(xué)習的重要性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，給予學(xué)生更多鼓勵。同時，教師對學(xué)生的綜合性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，最終為其未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重對學(xué)習過程的評價

美術(shù)教學(xué)具有一定的抽象性，要想提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習效果，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果進行合理評價，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，關(guān)注課堂評價的綜合性，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂活動的積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)活動，尊重學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力。

例如，在教學(xué)“世界多元文化中的美術(shù)作品”這部分內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對這部分知識的理解和認識，教師可在學(xué)生學(xué)習完相關(guān)內(nèi)容后，對學(xué)生進行綜合性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。在這一過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對作品先進行欣賞與自評，讓學(xué)生在學(xué)習過程中充分發(fā)揮自身的主體作用，從而進一步提高美術(shù)課堂教學(xué)評價的有效性。

（三）開展開放性的教學(xué)活動，對學(xué)生進行開放性的教學(xué)評價

為了滿足學(xué)生發(fā)展的需求、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在初中美術(shù)教學(xué)中，除了要對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新外，教師還應(yīng)活用教材，設(shè)計開放性的美術(shù)活動，并借此機會對學(xué)生進行開放性的評價。由于美術(shù)學(xué)科是一門集工具性和人文性于一身的課程，要想取得理想的教學(xué)效果，教師就應(yīng)設(shè)計靈活的課堂教學(xué)活動。同時，《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》要求教師靈活地和創(chuàng)造性地使用美術(shù)教材。這樣，教師才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習能力。在設(shè)計開放式課堂教學(xué)活動時，教師必須從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用教材。

教材中的大部分內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相貼近，具有形象生動的特點，但也有少部分內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的。例如，美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》這幅作品時，可以提前搜集一些關(guān)于這一作品的資料，以及達·芬奇的其他畫作，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行賞析，同時豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生個性化的創(chuàng)作意識。

在開放式美術(shù)教學(xué)活動中，教師不能僅停留在教材內(nèi)容上，要靈活運用各種美術(shù)知識和資源，以免因受限于教材而限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師在具體的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)加強對教材知識的拓展和延伸，不斷融入學(xué)生感興趣的美術(shù)知識和作品，充分發(fā)揮開發(fā)性的教學(xué)活動的積極作用，拓寬學(xué)生的知識視野，為培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

初中生具有較強的好勝心，渴望得到教師的肯定。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)合理調(diào)整評價方式，根據(jù)學(xué)生的性格特點進行開放性評價，滿足學(xué)生的心理需求，充分保護和促進學(xué)生的個性發(fā)展。在進行點評時，教師需要充分考慮學(xué)生的心理感受，保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生保持良好的學(xué)習狀態(tài)，從而充分發(fā)揮評價的積極作用。

例如，教師可以在學(xué)校的宣傳欄中設(shè)置專門的美術(shù)專欄，定期更新學(xué)生的美術(shù)作品。同時，教師可以組織學(xué)生開展美術(shù)競賽活動，并鼓勵學(xué)生積極參與各類活動。教師應(yīng)對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，在激發(fā)其學(xué)習積極性的同時，使其樹立學(xué)習自信心，從而不斷提升學(xué)習效果。對于優(yōu)秀作品，教師可以將其定期上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生及家長對其進行欣賞和點評。這樣一來，家長也能更好地了解孩子的學(xué)習情況，及時給予孩子鼓勵。

（四）重視小組互動評價

學(xué)生在小組中開展互動評價，將會對其健康成長產(chǎn)生一定的積極影響。小組互動評價的主要方式是學(xué)生之間的互評。所以，教師應(yīng)對此引起重視，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動，提高小組互動評價的質(zhì)量。

例如，教師可以讓學(xué)生針對學(xué)習中遇到的問題進行小組討論，然后彼此之間暢所欲言，進行互動評價。同時，教師應(yīng)在小組討論的過程中，注意觀察學(xué)生參與互動的情況，鼓勵不善言辭的學(xué)生積極表達自己的看法。

結(jié) 語

開放式評價模式作為一種新型教學(xué)模式，主要目的是完善教學(xué)機制，促進學(xué)生各方面能力的顯著提高。要想在當前初中美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用這一教學(xué)評價模式，教師就要從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的課程評價標準，創(chuàng)新評價方式，完善評價體系。在此過程中，教師還要結(jié)合教學(xué)目標，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生多元化的評價，有效應(yīng)用激勵性語言幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習的自信心，使學(xué)生真正感受到學(xué)習美術(shù)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)，為提高美術(shù)教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。