宋偉偉

(新疆阿克蘇市高級中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

對于高中階段而言，高效課堂的建設(shè)旨在讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，面對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師要充分重視學(xué)生的思維發(fā)展，要知道只有讓學(xué)生擁有創(chuàng)新性的思維能力，學(xué)生的文章內(nèi)容才會更加新穎；只有讓學(xué)生深處一個和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的文章寫作才會更加具有情感?；谶@一條件，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，通過科學(xué)化、合理化的分配設(shè)置，讓學(xué)生在制度化、趣味化的小組中展開寫作學(xué)習(xí)的交流探討，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1.培優(yōu)補差，創(chuàng)設(shè)人人參與的合作學(xué)習(xí)形式

作文水平的提升是學(xué)生掌握語文能力的充分體現(xiàn)，不僅包含了學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生的語言建構(gòu)、審美等都有著重要的助推作用，為此，教師在進行高中語文寫作教學(xué)時，科學(xué)劃分合作形式是學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)的前提條件，畢竟每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好都有所不同，例如，我們可以將學(xué)生展開優(yōu)等生、中等生、差等生的層次劃分，進行一個優(yōu)兩個中一個差的組合形式，在培優(yōu)補差的小學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)人人參與的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生樹立寫作自信心。就好比“寫觸動心靈的人和事”這一選題范圍比較廣泛，也讓學(xué)生得到了思維的鍛煉，為有效提高學(xué)生的寫作能力，教師可以為學(xué)生進行層次性的寫作指導(dǎo)：如，讓差等生可以寫一寫與朋友、母親等之間的情感故事，讓中等生對一個生動的場景進行刻畫，讓優(yōu)等生可以選取一個片段進行勾勒，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計不僅有效拓展了差等生的思維空間，也讓中等生得到了細節(jié)能力的提升，還可以讓優(yōu)等生得到作文整體布局的結(jié)構(gòu)提升，讓學(xué)生在不同的寫作任務(wù)中進行寫作水平的優(yōu)化，從而讓優(yōu)等生和中等生就寫作技巧進行交流探討，對差等生展開寫作輔助，在寫作中讓學(xué)生感受生活、自然、人與人之間的情感關(guān)系，讓學(xué)生的作文寫的真實、寫的有質(zhì)感、有品味。

2.豐富素材積累，提高合作學(xué)習(xí)的寫作質(zhì)量

寫作素材關(guān)乎著文章整體的質(zhì)感，不僅關(guān)系著文章內(nèi)容的情感表達，也體現(xiàn)了學(xué)生的寫作運用能力，面對傳統(tǒng)以往的教學(xué)模式，都是教師進行寫作素材的講解，讓學(xué)生進行記錄，不僅枯燥乏味，也使得學(xué)生的文章內(nèi)容缺乏創(chuàng)新新，而小組合作的寫作形式有效解決了這一問題，教室可以利用合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生就不同的人物、事件、風(fēng)景、細節(jié)等寫作素材進行分類整理，實現(xiàn)資源共享的教學(xué)目的，例如在學(xué)習(xí)“人性光輝寫人”這一作文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生就自己感興趣的熱點新聞進行人物的篩選，讓學(xué)生的文章緊跟時代步伐、更加具有創(chuàng)新性，避免在開展寫人作文時，學(xué)生千篇一律都在寫自己的母親、老師這一乏味寫作狀態(tài)，我們可以充分利用社會性話題、名著導(dǎo)讀進行人物設(shè)計，就社會的人性美展開人物個性的塑造，讓整體的文章表達具有啟發(fā)性力量性，從而有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。好比“國慶閱兵、災(zāi)區(qū)援助、四大名著”等具有啟智性的人物個性，以此來升華學(xué)生的文章寫作質(zhì)量，擴展學(xué)生的素材積累。

3.創(chuàng)新合作活動，優(yōu)化小組的寫作學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)有很大一部分的學(xué)生都會利用這一縫隙進行聊天娛樂，緩解高中的學(xué)習(xí)壓力，甚至有的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)的過程中睡覺，長期以往，不僅為學(xué)生帶來了不良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓學(xué)生的寫作水平無法實現(xiàn)顯著提升。為有效避免這一不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們可以充分開展小組競爭賽，讓學(xué)生自己選出作文評審團，讓學(xué)生評審團對文章內(nèi)容進行評改，通過互評互改的合作模式從而選出優(yōu)秀的寫作小組，進行作品展示，教師在這一階段還可以為學(xué)生提供一些實質(zhì)性的獎勵激發(fā)學(xué)生生的寫作激情。例如在開展“親近自然，寫景要抓住特征”這一作文內(nèi)容時，為使得作品評審更加的公平公正，教師可以選取大家都熟悉的自然景色，如春夏秋冬，把學(xué)生分為8個小組，每兩個小組選取同一個景色進行自然的親近與塑造，借此來抒發(fā)學(xué)生的自然情感，讓學(xué)生走進自然、學(xué)會欣賞自然，或者教師在前期也可以為學(xué)生展示優(yōu)秀的四季景色作文描寫供學(xué)生品味鑒賞。通過小組競爭賽的形式，優(yōu)化小組的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的寫作激情，為高效課堂的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

總而言之，對于小組合作構(gòu)建高中語文作文高效課堂的建設(shè)，教師一定要在人人都參與的情況下，豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生的文章內(nèi)容更加具有新穎性、時代性，讓學(xué)生在競爭賽、互評互改的合作學(xué)習(xí)中得到寫作能力的升華，從而為高效課堂的建設(shè)提供良好的前提條件。