顧玉娥

(江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)育才校區(qū) 江蘇 南通 226000)

引言

一直以來(lái)，筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作時(shí)，都在思考詞句教學(xué)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要識(shí)字閱讀，能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境下合理運(yùn)用學(xué)習(xí)到的生字和新詞。我們進(jìn)行這樣教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生擁有實(shí)際的運(yùn)用能力，所謂字不離詞，詞不離句；句不離段，段不離篇。我們只有真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到字詞句等要素的相互關(guān)系，才能夠真正讓學(xué)生掌握其運(yùn)用方法，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.限時(shí)講授對(duì)語(yǔ)文詞句教學(xué)的意義

1.1 科學(xué)地為教學(xué)內(nèi)容留白。在今天，我們教學(xué)的思路是教師課堂中講三分，而剩下的七分，由學(xué)生自己探究得出。這樣做的目的，是為了讓學(xué)生根據(jù)教師所講的三分，延伸自己的思路，根據(jù)教師提供的思路，主動(dòng)獲得知識(shí)的主要內(nèi)容，從而能夠激起學(xué)生的自我成就感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，限定自身的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也就要根據(jù)自己所擁有的教學(xué)時(shí)間來(lái)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，要知道通過(guò)為學(xué)生提供哪些教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有繼續(xù)探究的欲望，幫助學(xué)生繼續(xù)深入討論學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

1.2 讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生深思。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有深入思考的空間，這是由于教師掌握著整個(gè)課堂的節(jié)奏，當(dāng)教師認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)接受了新的知識(shí)以后就會(huì)進(jìn)行下一個(gè)步驟的教學(xué)，而學(xué)生必須要跟上教師的節(jié)奏才能夠掌握整個(gè)課堂的內(nèi)容。但是在限時(shí)講授的課堂模式之下，學(xué)生擁有了更多的思考時(shí)間，除了可以對(duì)教師所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行集體討論以外，還可以進(jìn)行自我思考，這種思考是深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的一個(gè)重要過(guò)程，在課堂教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的這種思考會(huì)更加集中，專(zhuān)注力也會(huì)更強(qiáng)。為了適應(yīng)課堂中的沉默，我們一般使用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生在課堂中得以擁有思考的空間，學(xué)生可以通過(guò)將新知識(shí)寫(xiě)下來(lái)的方式，持續(xù)思考字詞句的使用方法，從而獲得更加深入的認(rèn)知。

2.限時(shí)講授模式下小學(xué)語(yǔ)文詞句教學(xué)的策略

2.1 養(yǎng)成從生活中取材的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段所有的教學(xué)，都是為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是息息相關(guān)的。就拿我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，日常生活可以說(shuō)是漢字應(yīng)用的一個(gè)廣闊天地，由于學(xué)生在生活當(dāng)中會(huì)遇到很多生字，在詞句教學(xué)的過(guò)程中，我們完全可以利用學(xué)生這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的詞句學(xué)習(xí)的興趣，在課堂當(dāng)中，利用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活中所見(jiàn)到的廣告牌、玩具的說(shuō)明書(shū)、電視中的字幕、網(wǎng)絡(luò)中的文案……都是他們接觸漢字的直接來(lái)源。在限時(shí)講授的課堂當(dāng)中，我們可以先為學(xué)生介紹課文中需要學(xué)習(xí)的詞句內(nèi)容，然后讓學(xué)生回想自己在生活當(dāng)中見(jiàn)到過(guò)哪些相關(guān)的詞句，而這些詞句又運(yùn)用在哪些場(chǎng)景當(dāng)中，將這些場(chǎng)景作比較。然后在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，由學(xué)生自己進(jìn)行小組討論，將自己搜集到的詞句內(nèi)容記錄下來(lái)，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的比較，得出相對(duì)最佳的運(yùn)用方式。通過(guò)這種方法，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始自主探究的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2 在具體語(yǔ)言環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)生的詞句掌握能力。我們進(jìn)行詞句教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠深入理解漢字的語(yǔ)言邏輯，并且在今后的學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用漢字。因此，在限時(shí)講授的課堂當(dāng)中，我們也要為學(xué)生提供具體的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生展現(xiàn)自己運(yùn)用詞句知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生的詞句運(yùn)用水平。

具體來(lái)說(shuō)，教師在限時(shí)課堂當(dāng)中，完成了對(duì)于課文的講解以后，可以讓學(xué)生開(kāi)始集體討論。討論的內(nèi)容要包括將自己喜歡的課文句子記錄下來(lái)，同時(shí)也將自己覺(jué)得寫(xiě)得不好的句子記錄下來(lái)。要求學(xué)生在討論中，將自己喜歡的句子中字詞句的運(yùn)用方式學(xué)習(xí)下來(lái)，并且以自己生活中的某一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行仿寫(xiě)；對(duì)于自己覺(jué)得寫(xiě)的不好的句子進(jìn)行改寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅擁有了充分的自主權(quán)，能夠自由地運(yùn)用字詞句的使用知識(shí)，同時(shí)還能夠在仿寫(xiě)和改寫(xiě)的過(guò)程中深入思考字詞句的使用邏輯，理清自己的思路。

綜上所述，在今天的小學(xué)語(yǔ)文詞句教學(xué)當(dāng)中，限時(shí)講授為我們提供了一個(gè)良好的思路，學(xué)生在更加充分的自主探究時(shí)間里可以擁有更多的自由，也讓我們的課堂展現(xiàn)出了更豐富的形態(tài)。在這樣的課堂中運(yùn)用不同的比較方法，可以讓學(xué)生做到由詞到句、由句到段的逐層深入的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。