趙林莉

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 唐山 063000)

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是相互促進(jìn)、相互作用的，教師應(yīng)思考如何將二者有效融合，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。閱讀能幫助學(xué)生吸收知識(shí)，理解語言的內(nèi)涵，寫作能促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以閱讀寫作結(jié)合教學(xué)的方式，為學(xué)生提供自主閱讀和寫作的時(shí)間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)“閱讀與寫作”教學(xué)存在的問題

首先，部分教師缺乏更新教學(xué)觀念的意識(shí)，仍然運(yùn)用落后的教學(xué)模式，以自己為主體，通過灌輸?shù)慕虒W(xué)方式傳授教學(xué)知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)積累的不扎實(shí)。而且，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課外閱讀，知識(shí)素材儲(chǔ)備量少，影響了學(xué)生寫作能力的提高。其次，學(xué)生缺乏正確的閱讀方式。許多教師將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在了課本中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，寫出的作文千篇一律，不利于學(xué)生閱讀、寫作能力的發(fā)展。最后，有些教師沒能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，無法將生活素材運(yùn)用到寫作聯(lián)系中，導(dǎo)致教學(xué)課堂封閉、死板，不利于小學(xué)“閱讀與寫作”高效課堂的構(gòu)建。

2.小學(xué)“閱讀與寫作”高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 激發(fā)閱讀興趣，積累寫作素材。如果沒有豐富的寫作素材，即使學(xué)生掌握了良好的寫作方法也無法提高作文質(zhì)量。在新課改的背景下，小學(xué)語文課本編排的都是貼近學(xué)生實(shí)際生活的文章，課文形式和題材也符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正讀懂課文，無法與作者進(jìn)行情感的交流，自然也就積累不了優(yōu)秀的寫作素材。因此，教師應(yīng)遵循新課改的要求，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)。例如在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，教師可以利用猜謎語的方式引入教學(xué)內(nèi)容，如生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻，最后引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底是扁擔(dān)，接著為學(xué)生出示扁擔(dān)的圖片，向?qū)W生介紹扁擔(dān)的用途，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。之后讓學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)課文主要講述了什么事，讓學(xué)生與組員說一說自己對(duì)課文的見解，以此來深化學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟朱德與戰(zhàn)士們同感工具的高尚品質(zhì)和戰(zhàn)士們對(duì)朱德的敬愛之情。這樣能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，在之后的寫作中靈活運(yùn)用課文案例，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

2.2 提供寫作機(jī)會(huì)，體現(xiàn)閱讀成果。閱讀能幫助學(xué)生吸收知識(shí)，寫作能使學(xué)生傾吐想法和情感，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，在寫作中體會(huì)到閱讀的價(jià)值和樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以開展個(gè)性化閱讀或創(chuàng)造性閱讀，不過多干預(yù)學(xué)生的閱讀過程，而是通過寫作來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，鍛煉學(xué)生的思考和創(chuàng)作能力，為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)和能力的機(jī)會(huì)。而且在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以了解到更多的思維方式，通過交流探討深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，使學(xué)生真正走入課文中與作者交流，有利于閱讀與寫作高效課堂的構(gòu)建。以《中彩那天》教學(xué)為例，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生體會(huì)父親和“我”不同的心理，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣才能構(gòu)建個(gè)性化閱讀課堂，使學(xué)生理解到課文的中心思想，體會(huì)到誠(chéng)信的重要性。在最后，教師可以為學(xué)生布置三百字的讀后感，寫出自己在本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生用筆記錄的習(xí)慣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2.3 組織探索學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野。在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用探索式的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生提供多樣化的閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中提高審美品位，在寫作中加工閱讀內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文綜合能力。例如在《山中訪友》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生作者拜訪了哪些山中的好友，用怎樣的寫作方式呈現(xiàn)了這些內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，在探究活動(dòng)中學(xué)生能自覺思考作者的寫作方式，學(xué)習(xí)寫景狀物的技巧，靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象等方式表達(dá)情感，能夠在鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作技巧，有利于小學(xué)閱讀與寫作高效課堂的構(gòu)建。

3.結(jié)束語

綜上所述，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，想要構(gòu)建高效課堂必須要將二者結(jié)合，發(fā)揮二者的促進(jìn)作用，在閱讀中積累寫作素材，在寫作中深化閱讀理解，在探究活動(dòng)中拓展視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。