曹桃英

（江蘇省南京市溧水區(qū)晶橋中學(xué)，江蘇南京 211224）

引言

英語作為一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫能力應(yīng)是初中生在英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基礎(chǔ)能力。而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分英語教師受應(yīng)試教育觀念的影響，對(duì)聽力教學(xué)缺乏關(guān)注，忽視了聽力在英語教學(xué)中的重要作用，以致聽力教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)，并與說、寫等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出一定的割裂狀態(tài)，不利于初中生英語語言能力的發(fā)展[1]。在這一背景下，對(duì)英語聽力教學(xué)的有效策略進(jìn)行探索是非常必要的。

一、“聽”的特征分析

英語聽力教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是“聽”。了解“聽”的特征對(duì)于探索聽力教學(xué)的有效方法具有顯著作用。“聽”具有短暫性、即時(shí)性、同步性三個(gè)主要特征?！奥牎钡亩虝盒?，是由于“說”的即時(shí)性，話語說出口即消失，聽者只能在說者“說”的那一刻聽到其所說的信息，而說的時(shí)間是非常短暫的。因此，教師在聽力教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)初中生在“聽”的時(shí)候集中注意力，注意捕捉關(guān)鍵語句?！奥牎钡募磿r(shí)性，是由于這一活動(dòng)是隨機(jī)發(fā)生的，通常無法進(jìn)行預(yù)演。因此，教師要注意培養(yǎng)初中生隨機(jī)應(yīng)變、即時(shí)適應(yīng)的能力?！奥牎钡耐叫裕侵浮奥牎迸c“說”同步進(jìn)行，因此，聽力訓(xùn)練可與口語訓(xùn)練結(jié)合在一起，以增強(qiáng)聽力訓(xùn)練的趣味性。

二、初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）聽力教學(xué)模式單一

目前，初中英語聽力教學(xué)中的一個(gè)突出問題是教學(xué)模式相對(duì)單一。在中考?jí)毫ο拢處煘榱俗汾s教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率，對(duì)聽力教學(xué)并不重視，忽略了指導(dǎo)初中生掌握相應(yīng)的聽力方法，同時(shí)也不重視初中生對(duì)聽力材料的具體理解情況。初中英語教師在聽力教學(xué)中的慣常做法是播放聽力錄音，一遍聽不懂就多放幾遍，整個(gè)聽力課幾乎就是“聽錄音、對(duì)答案、教師講解”這樣一個(gè)單調(diào)、機(jī)械的循環(huán)過程。這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)初中生的聽力學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)屍涓械矫つ繜o措，因此很難獲得良好的教學(xué)效果[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)

部分教師對(duì)聽力教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，認(rèn)為聽力教學(xué)的主要目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容就是讓初中生完成英語教材中的聽力練習(xí)題。部分教師甚至認(rèn)為，教材中設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)題難度過高，將其中需要初中生用句子回答的一些題目改為簡單的詞語填空題，而且所填內(nèi)容大多數(shù)是一些初中生很容易就能聽出來的信息。事實(shí)上，教材中的聽力練習(xí)題是為了確保相關(guān)聽力教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的。教師改題使得原有的聽力教學(xué)目標(biāo)也在無意間被改變，以致聽力教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。此外，初中聽力教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是以恰當(dāng)?shù)穆犌耙龑?dǎo)為前提，讓學(xué)生能夠迅速概括所聽信息，從而培養(yǎng)其語音意識(shí)、猜詞能力，而簡單的詞匯填空顯然不利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（三）忽視聽力技能的指導(dǎo)

初中英語教師在聽力教學(xué)時(shí)忽視了聽力技能的指導(dǎo)，以致初中生聽得盲目，難以快速抓住關(guān)鍵語句，理解聽力材料的主要內(nèi)容。初中生的聽力技能不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，聽力理解能力比較弱。理解是初中生聽力水平提高的前提條件。英語聽力考試中的很多題目需要初中生在理解全文的情況下找到正確答案。其次，部分初中生雖然能夠聽懂文章大意，但是在短暫的聽力時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確地記住其中的關(guān)鍵信息。這是由于大部分初中生的聽力短時(shí)記憶力比較弱，有時(shí)聽到后面已經(jīng)忘了前面，還有就是其速記水平較差，難以做到邊聽邊記，有時(shí)即使抓住了恰當(dāng)信息卻沒有足夠的時(shí)間填寫。還有部分初中生雖然能記下一些細(xì)節(jié)信息，但是概括整合能力不足，難以抓住并及時(shí)記錄關(guān)鍵信息。

三、初中英語聽力教學(xué)策略

（一）豐富聽力教學(xué)方式

教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式予以改進(jìn)。首先，教師可以將聽說訓(xùn)練結(jié)合到一起，從而在口語交際的過程中鍛煉初中生的英語聽力。在日常生活中，聽和說本來就是不可分割的，而且初中英語教材中有很多對(duì)話式的內(nèi)容，因而教師完全可以在對(duì)話訓(xùn)練的同時(shí)，鍛煉初中生聽和說的能力。以Robots這一課的教學(xué)為例，教材中有一段Amy 和Daniel關(guān)于“Robots”的對(duì)話，而這段對(duì)話同時(shí)也是本單元的一段聽力材料。教師可以讓初中生組隊(duì)自行開展對(duì)話訓(xùn)練，再讓其聽錄音中的對(duì)話，從而促進(jìn)初中生聽說能力的提高。

其次，教師盡量用英語教學(xué)，為初中生營造一個(gè)語言習(xí)得環(huán)境，潛移默化地促進(jìn)初中生英語聽力水平的提高。當(dāng)然，教師用英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)保證所用詞匯、語句等與初中生的接受能力相符，盡量用一些簡短的英語句子進(jìn)行教學(xué)，否則有可能適得其反。教師可以仔細(xì)研究教材和教學(xué)參考書，并提前做好教學(xué)用語的設(shè)計(jì)，以此確保初中生能夠盡快適應(yīng)這種英語教學(xué)環(huán)境。

最后，教師要為初中生準(zhǔn)備豐富多樣的聽力材料，不要拘泥于課本、試卷這類常規(guī)聽力材料，可以選擇一些適合初中生的英文動(dòng)畫、電影、歌曲、采訪等，利用多媒體設(shè)備播放這些聽力材料，通過這種視聽結(jié)合的方式來激發(fā)初中生的聽力興趣[3]。在有畫面輔助的情況下，初中生也更容易理解聽到的英文句子，從而降低了聽力訓(xùn)練的難度，久而久之，也能促進(jìn)初中生聽力水平的提升。

（二）拓展知識(shí)面并加強(qiáng)語篇意識(shí)引導(dǎo)

很多因素會(huì)對(duì)初中生的英語聽力水平造成影響，如初中生的知識(shí)面。初中生如果能掌握較為豐富的文化背景知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)，在聽的過程中就能借助合理的猜測(cè)來理解相關(guān)的聽力內(nèi)容，從而彌補(bǔ)語言和聽力方面的不足[4]。因此，教師要注意引導(dǎo)初中生拓展知識(shí)面，以促進(jìn)其聽力水平的提高。此外，幾乎所有的聽力材料是比較完整的語篇，具有明顯的體裁特征，且擁有自己的主題，可以作為初中生的口語或書面表達(dá)范例。部分聽力題目是讓聽者能夠提煉出整個(gè)語篇的大意，而非捕捉其中的零星信息。為了鍛煉初中生的這一能力，教師可在播放聽力材料前，先為初中生設(shè)置一些有關(guān)語篇主題或體裁的問題，讓初中生帶著這些問題去聽，使其特別關(guān)注所聽語篇的整體框架。這有助于提高學(xué)生的聽力能力，對(duì)其寫作能力的提高也有一定幫助。比如，如果聽力材料是一篇介紹名人的文章，教師可設(shè)問該名人的出生日期、主要事跡、他人評(píng)價(jià)等，讓初中生在聽的時(shí)候特別關(guān)注這些內(nèi)容，從而鍛煉其“有目的的聽”的能力。

（三）加強(qiáng)聽力技能的指導(dǎo)

針對(duì)初中生聽力技能不足的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其聽力技能的指導(dǎo)，具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.培養(yǎng)初中生的聽力理解能力

良好的聽力理解能力能夠?yàn)槌踔猩犃λ降奶岣叩於己玫幕A(chǔ)。因此，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)初中生的聽力理解能力，如培養(yǎng)初中生的推測(cè)能力。有學(xué)者指出，聽力其實(shí)是一個(gè)實(shí)時(shí)假設(shè)，聽的過程是對(duì)這種假設(shè)予以證實(shí)或修訂的過程。因此，教師要注意培養(yǎng)初中生預(yù)測(cè)和推斷的能力，讓其在聽的時(shí)候能夠有選擇、有重點(diǎn)，從而減少其在聽的過程中的記憶負(fù)荷，讓其能夠快速理解文章大意。例如，教師在讓初中生聽“The home robot”這篇文章時(shí)，可以選擇帶動(dòng)畫片的視頻讓初中生看和聽，在播放前先讓初中生猜測(cè)一下“What are the functions of home robots?”在播放完前半部分后，教師可以關(guān)掉音頻只讓初中生觀看畫面，通過對(duì)畫面的分析來推測(cè)后半部分所要講述的內(nèi)容，再加上音頻播放一遍，讓初中生驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確，從而培養(yǎng)初中生的推測(cè)能力。

2.培養(yǎng)初中生的信息記錄能力

在聽力訓(xùn)練時(shí)，初中生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)以“聽”的方式接收大量信息，而其記憶能力有限，難以在短暫時(shí)間內(nèi)記住這些信息。這就需要初中生用筆將這些信息記錄下來。因此，培養(yǎng)初中生的信息記錄能力非常重要。首先，培養(yǎng)初中生的速記能力。教師可以指導(dǎo)初中生運(yùn)用一些速記符號(hào)、簡略語或縮略詞等快速記錄信息，并利用這些信息幫助自己理解整個(gè)聽力材料。其次，培養(yǎng)初中生的細(xì)節(jié)信息記錄能力，也就是要抓住聽到的關(guān)鍵詞、短語等，并將其準(zhǔn)確地記錄下來。教師可采用盲聽的方式來訓(xùn)練初中生的這種能力。為了保證訓(xùn)練效果，教師可讓初中生多聽?zhēng)妆?，第一遍讓其根?jù)自己的理解捕捉并記錄關(guān)鍵詞，聽完后讓初中生彼此交流自己記錄的信息，再聽第二遍。此時(shí)，初中生在他人的啟發(fā)下已經(jīng)有了比較明確的聽力目標(biāo)，可以有目的地捕捉和記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞。為了提升教學(xué)效果，教師可以讓初中生聽第三遍，確定自己抓住的關(guān)鍵詞是正確的。最后，培養(yǎng)初中生的概括記錄能力。教師可以引導(dǎo)初中生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息記錄，一邊聽一邊進(jìn)行信息整合，從而快速理解文章大意[5]。

（四）培養(yǎng)初中生的英語語感和思維

由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中很難擺脫母語的影響，習(xí)慣于將聽到的英語譯為漢語再進(jìn)行理解，難以將所聽內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成情景圖。這會(huì)對(duì)反應(yīng)速度、記憶效果造成不利影響。因此，教師在聽力教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)初中生的英語語感和思維。英語語感的培養(yǎng)可以采用邊聽邊讀邊模仿的方式來進(jìn)行。通過大量的聽、讀、背，學(xué)生能夠形成較好的英語語感。而英語思維的培養(yǎng)需要教師對(duì)初中生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到英語思維的重要性，逐漸養(yǎng)成不依靠漢語轉(zhuǎn)換就能理解聽力內(nèi)容或回答問題的習(xí)慣。長此以往，初中生會(huì)習(xí)慣于運(yùn)用英語思維來思考、理解、解答英語問題。

結(jié)語

總之，聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)對(duì)此加以重視。針對(duì)影響初中生英語聽力水平提高的一些問題，教師可以通過豐富聽力教學(xué)方式、拓展知識(shí)面并加強(qiáng)語篇意識(shí)引導(dǎo)、加強(qiáng)聽力技能的指導(dǎo)等方法予以解決。此外，教師還應(yīng)在實(shí)踐探索的過程中不斷摸索新的聽力教學(xué)方式，并將其在實(shí)踐教學(xué)的過程中予以驗(yàn)證和改進(jìn)，從而有效促進(jìn)聽力教學(xué)水平的提高。