王益娟

（南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇南京 210000）

引言

教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)的四大要素之一，這就意味著思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是學優(yōu)生的發(fā)展目標，而是對基礎(chǔ)教育階段所有學生的普適性要求[1]。何為思維品質(zhì)？思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

英語閱讀教學作為英語教師日常教學的重要內(nèi)容之一。是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。這是因為閱讀的過程，是一個能動的、積極的思維過程，是一種創(chuàng)造性的實踐過程。在英語閱讀教學中，學生不是單純地接受書面知識信號，而是要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，進行推敲辨析，并剔除謬誤。然而，目前的初中閱讀教學還存在以詞匯學習和語法講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課的活動設(shè)計僅止于考查淺層信息，沒有給予學生思考和質(zhì)疑的空間。因此，如何在有限的課堂教學時間里提升學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，成為教師需要思考的問題。本文以譯林版牛津英語教材8A Unit 4My Cousin and DIY的閱讀課為例，探討如何在閱讀教學的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，拓展學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。

一、讀前預測，激活思維

預測是一種思維活動，是對未來的發(fā)展情況進行的推測。在閱讀過程中，學生并非總是被動地接收信息，而是一邊閱讀一邊在腦中對可能閱讀到的內(nèi)容不斷進行預測，并不斷證實或修正自己的預測。因此，讀前預測可以有效地調(diào)動學生自身的知識經(jīng)驗，并引導其進行一定的思維活動，使他們對閱讀文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待。與沒有進行預測相比，帶著預測的閱讀更具趣味性，目的性也更強，也更有助于學生理解文本。

例如，譯林版牛津英語八年級上冊 Unit 4 Reading 的標題是My Cousin and DIY，文中配了一幅圖，圖中一個男孩子手拿錘子正敲著墻上一顆釘子，而這時水噴了出來。根據(jù)標題和圖片，學生不難猜出所讀文章應是作者表哥的DIY 經(jīng)歷。在教學過程中，教師可以引導學生仔細讀圖，并提出問題：“Can you guess if her cousin's DIY experience is pleasant or unpleasant? And why do you think so?”大部分學生的回答是unpleasant，因為根據(jù)圖片，他被濺了一身水，圖中男孩的表情是一臉吃驚和不知所措。但有一位學生提出了不同的觀點。他認為也有可能是pleasant，因為他可能起初失敗了，但他在多次學習和嘗試后，DIY 的能力也必然有所提高，所以成為一個DIY 高手也不是沒有可能的。學生紛紛鼓掌，他的大膽推測和言之有理獲得了同學們的肯定。這樣的預測性導入，能啟發(fā)學生預測文章大意，使其心理處于積極的閱讀狀態(tài)，從而對后續(xù)閱讀產(chǎn)生強烈期待，順利過渡到讀中環(huán)節(jié)。

二、讀中互動，訓練思維

（一）巧設(shè)問題，訓練學生的邏輯性思維

什么是邏輯思維能力？百度百科是這么解釋的：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。學源于思，而思源于疑。恰當?shù)膯栴}能夠促使學生在獲取信息的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，從而真正達到閱讀的高層次。教師設(shè)計一系列由淺入深、邏輯連貫的閱讀問題，能夠在引導學生探究文本的過程中，通過梳理信息、分析歸納、推理判斷等活動，將邏輯思維引向深入。

例如，在教學My Cousin and DIY這一課文時，教師首先提出了“What did he do?”和“What was the problem?”這兩個從文本中能夠輕松獲取答案的問題。接著，教師提出“What caused the problem?”這一問題。通過細節(jié)閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)，是因為Andrew 在DIY 過程中犯了細節(jié)錯誤，而引起了一系列的麻煩。教師繼續(xù)追問：“What really caused the problem? And what can you learn from Andrew?”這就對學生的邏輯思維提出了挑戰(zhàn)。學生需要綜合考慮Andrew 的幾次DIY 經(jīng)歷，對Andrew 這一人物性格做出分析、概括和判斷，并且有條理地表達出自己的思維過程。正因為Andrew 的驕傲自大、固執(zhí)己見，他才會在DIY 過程中一次又一次地失敗。但同時，Andrew 敢于嘗試，面對失敗毫不退縮的精神也非常值得我們學習。教師通過設(shè)計這一問題鏈，進行由淺入深、由此及彼的追問，能逐步使學生的邏輯思維引向深入，使閱讀更具深度和廣度。

（二）適時辯論，訓練學生的批判性思維

語言是交流的工具。語言學習需要在交流中提高、在應用中掌握，因此，交流與合作是英語學習的必要手段。在英語課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，不僅能充分展示學生的主體地位，還能使學生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等方面優(yōu)勢互補，從而大大提高其學習效率和學習質(zhì)量。而課堂辯論就是一種常見且重要的合作交流方式。教材是實施辯論的載體?；诮滩牡霓q論既有助于學生完成對知識的建構(gòu)，把靜態(tài)的書本知識變?yōu)閯討B(tài)的語言實踐，使課堂成為學生運用語言交際的場所，又可促進學生批判性思維的有效提升。

例如，在閱讀My Cousin and DIY這篇文章的過程中，學生通過回答教師的一系列由淺入深的問題，對DIY 的優(yōu)劣逐漸形成了自己的判斷，但每個人的判斷不盡相同。此時，教師可以提煉出辯題“Is DIY good or bad for our life?”讓學生分組討論、自由辯論。正方認為DIY 對生活有益，主要因其具有趣味性和挑戰(zhàn)性；反方認為DIY 對生活有害，主要以Andrew 這一類不成功的DIY 經(jīng)歷為佐證。這樣的辯駁，既鞏固了課本知識，又深化了教材理解，促使學生直接將知識轉(zhuǎn)化為能力。其實，課堂辯論的真正使命并不是在兩者之間一決勝負，而是讓學生在辯論過程中不斷反思，從而優(yōu)化對問題的理解。這一過程正是學生的批判性思維得以訓練的過程。因為批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性思維能力是建立在良好判斷基礎(chǔ)上，使用恰當?shù)脑u估標準對事物的真實價值進行判斷和思考的[2]。因此，辯論活動能幫助學生指向更高層次的閱讀，而對文本的深入理解是課堂辯論有效開展的前提，這兩者是相互促進和影響的。

三、讀后寫作，激發(fā)創(chuàng)新性思維

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。學生會在語言輸入與輸出的過程中形成一定的語言能力。因此，教師要充分挖掘閱讀文本中的讀寫結(jié)合點，將文本內(nèi)容、語言知識和思維能力有機結(jié)合，以實現(xiàn)語言能力與思維能力的內(nèi)化和遷移，從而達到提升學生思維品質(zhì)的目的[3]。

首先，教師可以引導學生展開仿寫。仿寫是在模仿的基礎(chǔ)上展開語言的再創(chuàng)造。其次，教師可以引導學生進行縮寫?？s寫就是引導學生在理解原文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其加以高度概括。所以，縮寫既能夠促使學生加強閱讀，又能夠鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。最后，教師可以引導學生展開續(xù)寫。續(xù)寫，就是引導學生結(jié)合原文章內(nèi)容展開豐富且合理的想象，并促使學生把想象的內(nèi)容進行直觀表達的學習活動[4]。

在My Cousin and DIY這一閱讀課中，在經(jīng)過了讀前的預測、讀中的互動，讀后的寫作自然水到渠成。筆者認為，在所有思維品質(zhì)中，思維的創(chuàng)新性應是最難形成的。但創(chuàng)新并不是天馬行空，而是在深入理解文本的基礎(chǔ)上進行的二次創(chuàng)造。因為在有了對文本的深層次理解后，學生不難對Suzy 的性格做出判斷，如熱愛學習，并且經(jīng)過學習后，DIY 水平獲得了大幅提升。所以，筆者布置了題為“Suzy and DIY”的寫作任務(wù)。學生可以利用文章的架構(gòu)去組織語言。但是Suzy的個性與Andrew 的個性截然不同，所以Suzy 又會有怎樣的DIY 體驗？這就激發(fā)了學生的思維創(chuàng)意，需要學生給出創(chuàng)新性判斷并且付諸于筆端。面對學生個性化的文章，教師的評價尤為重要。對于有獨特思維的學生，教師應該采取積極、正面的鼓勵方式，并進行適當引導，切忌將自己的價值標準套用到學生身上。

結(jié)語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學生語言能力的提高，同時，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也離不開語言支架。語言是思維的外殼，語言水平會制約學生表達思維和生成思維的水平[5]。因此，教師必須認真鉆研教材，長期實踐，不斷反思和總結(jié)，優(yōu)化教學設(shè)計，從而在提高學生語言能力的同時，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，進而促進其綜合素養(yǎng)的提升。