李紅梅

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學，甘肅武威 733200）

引言

高中物理解題技巧是高考的考查內(nèi)容之一，對學生的解題效率有著重要作用[1]。同時，解題技巧的教授能夠幫助學生樹立物理學習的信心。因此，在實際教學過程中，教師應適當結(jié)合實驗及經(jīng)典例題講解解題技巧，以提升學生的解題效率。本文對此進行了闡述，希望可以為大家提供參考。

一、調(diào)動學生情緒，結(jié)合相關問題，引導學生思考

在實際教學中，教師可以借助相關視頻，引出曲線運動的有關問題進行教學。在學生認識了曲線運動的普遍性和復雜性后，教師可以引入下一話題：要描述相關知識需要用到哪些物理量？如果學生不能順利回答，教師可做適當提示，使學生明白物理知識之間研究的方法是相似的，適當時可以用位移、速度、加速度、力等物理量去描述。

例如，在“曲線運動”教學過程中，教師可以播放籃球視頻，然后提出問題：“運動員在三分線上將籃球拋出得到三分，現(xiàn)在給你一把皮尺，如何測量可求得籃球從拋出到進框過程的位移？”如若學生回答直接測量運動員出手點與籃筐的直線距離，教師則可以繼續(xù)追問：“位移是矢量嗎？你測量的是什么？應該如何測量？”學生意識到位移是矢量后，就會明白還需要測量位移的方向。本題的設計只提供皮尺這一測量工具，巧妙地對位移方向的測定設置障礙，目的是有意識地引導學生通過對分位移的測量得到合位移的大小和方向。同時，教師可以提醒學生：可以用位置坐標表示位移。

同樣，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容提出相關問題，以便學生理解，從而提高教學效率。當然在這個過程中，教師要適當進行知識遷移，可以講授新知識，以激發(fā)學生興趣。例如，在引出曲線運動的定義時，教師還可以進行知識遷移導入新課，如可以提出問題“該如何描述曲線運動”，借此引導學生回顧直線運動知識，從位移、速度方面進行描述，同時提出曲線運動速度的方向特點。

例如，對于“鏈球在飛出瞬間沿著什么方向運動”這一問題，部分學生認為，曲線運動的速度方向是沿曲線運動的軌跡的方向。此時，教師可以利用兩個實際問題的設計，使學生形成認知沖突，并通過認知沖突激發(fā)學生進一步研究曲線運動速度方向的求知欲。接下來，教師可以使用相關的教學器材安排演示實驗，和學生一起探究曲線運動的方向和曲線運動產(chǎn)生的相應條件。通過多次實驗，最終我們可以得出結(jié)論：（1）速度的方向特點：沿軌跡的切線方向。（2）曲線運動的產(chǎn)生條件：力與速度不共線。最后，教師可以根據(jù)視頻中河流的流動及河岸腐蝕的情況講解這一現(xiàn)象。地理學上稱之為“凹面侵蝕”現(xiàn)象，這樣既能讓學生感受大自然力量之大，又能使學生了解其產(chǎn)生之源，從而領略物理學之精妙。

二、利用物理實驗，結(jié)合實際問題，鞏固學生學習

由于物理知識具有較強的抽象性，在實際教學過程中，教師可以進行相關場景的創(chuàng)設，以加深學生對知識的理解。同時，教師還可以借助多媒體設備進行相關教學，幫助學生構建知識體系，不斷鞏固其所學的知識。另外，教師還應借助物理實驗，及時與學生進行課堂互動，活躍課堂氣氛。

例如，在講述“機械能守恒定律”的相關能量內(nèi)容時，教師首先可以進行單擺實驗，并提出相關問題：“小球在搖擺過程中，有哪些能量發(fā)生了變化？增加的能量與減少的能量都是什么？分別來自哪里？又去了哪里？在這個過程中，機械能是否不變？”教師可以讓學生根據(jù)問題進行討論。經(jīng)過討論，學生得出：在這個過程中，動能和勢能發(fā)生改變，而且上升高度相同，增加和減少的能量相同，以及在這個過程中機械能總和是不變的。通過這種方式，學生了解了機械能守恒的重要含義。

教育的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的知識運用能力[2]。所以，教師在教授完相關知識時，還應該對相應的例題進行講解，并對學生不了解的知識進行記錄，不斷改進教學方法；同時，教師還可以針對學生的學習情況，實施分層教學，為學生設立不同的教學目標，以提高學生的學習效率和知識運用能力。

例如，教師可以設置相關例題：“人們在進行太陽取暖時的能量轉(zhuǎn)化形式是什么？”學生回答：“太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能?！苯處熃又賳枺骸扒蚵涞匾凰查g的能量變化如何？學生回答：“勢能轉(zhuǎn)化為動能。”同時，教師還可以對能量進行分類，如告訴學生飛行中的飛機只具有動能、壓縮的彈簧只具有勢能等，通過知識分類，幫助學生理解相關知識。教師還應意識到，學生的學習能力存在差異，為滿足所有學生的需求，教師應該及時開展分層教學。對于基礎較為薄弱的學生，教師應該以使學生掌握能量的基礎概念為目標；對于基礎較好的學生，教師應該設置一些較難的問題，供學生進行相應的思考，以提高學生的知識運用能力，為日后的物理教學提供便利。

同時，教師還可以結(jié)合運動學知識進行能量方面的教學。運動學問題是學生在高中物理中經(jīng)常遇到的問題，同時也是高考?？嫉闹攸c。但是，由于學生缺乏一定的空間想象力，無法使知識之間建立聯(lián)系，其學習效率低下。因此，面對運動學問題，教師若能很好地利用圖像法，便可以幫助學生理解和掌握相關知識。

例如，教師可以講述：一個物體從一定高度沿著光滑的路徑AB與ACD均由靜止的狀態(tài)開始下降到高度M點或N點，且M，N兩點高度相同，假使這兩條路徑的相應路程是一樣的，那這兩種路徑下到達地面的時間關系如何表示？

通過對以上問題進行分析我們發(fā)現(xiàn)，本題中只有重力在做功。根據(jù)物理學中的機械能守恒定律，我們可以知曉，這兩種情況下，物體都是從靜止的狀態(tài)開始下降到底端的過程中，那么它們的速度應該是一致的。所以，教師可以借助速度—時間圖像對問題進行相應的解答與分析。在這個過程中，直線a表示物體圍繞AB所做的勻變速直線運動，相應地，曲線b表示的是物體圍繞曲面所做的加速運動，且加速度逐漸減小。依據(jù)題目，圖像應該同時滿足兩個要求：首先，物體最終地速度是一致的；其次，直線a與曲線b與軸所形成的面積大小是一樣的。那么我們可以依靠速度—時間圖像的特點，得知面積即路程大小，兩者的路程是一樣的，因此tb小于ta。在教學過程中，教師還應注意做到一視同仁，公平對待每位學生。

三、理解相關概念，結(jié)合常見例題，進行重點分析

“衛(wèi)星變軌”這一內(nèi)容中有三個物理量是最為重要的，即周期、加速度及線速度。在進行相關加速度、線速度、周期的相應講解時，教師首先要講述相關物理量的概念，幫助學生理解相應概念，如周期是指物體做勻速圓周運動，運動一周所要用的時間一般用T表示。同時，教師可以進行相關拓展，如周期與角速度相關，角速度一般用w表示，兩者的關系為T=2π/w，而角速度是指單位時間內(nèi)走過的弧度，而線速度是指曲線運動的即時速度，速度方向沿切線方向等。此外，教師還要向?qū)W生講述相關的包含物理量的公式，使學生對公式有一個大致的了解，為接下來的知識運用奠定基礎。

為加深學生的理解程度，教師可以結(jié)合相關例題講述，并進行重點分析。比如，教師可以設置以下題目：現(xiàn)有一圓形軌道I，與橢圓軌道II 相交于A點，橢圓軌道的近地點為B，求兩點的線速度、周期、加速度，以及相應動能的關系。根據(jù)題目我們可以看到，B點的引力勢能小于A點，而其整體機械能守恒，所以相應的動能就大于A點，所以B點線速度大于A點。而若想由圓形軌道進入橢圓軌道，必須變軌、降速，所以圓形軌道的A點速度大于橢圓軌道的A點速度；同時根據(jù)開普勒第三定律可以得知相應的橢圓軌道，橢圓軌道周期短，同時根據(jù)加速度a=F/m=GM/r2，兩者與地心距離相同，所以加速度相同。教師通過實際例題進行相關的教學與重點分析，能使學生學會物理習題的解題技巧，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。

在進行相關物理知識的教學時，教師要先充分掌握學生的學習情況，然后選擇有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣。因為天體運動相關知識比較零散，所以教師在講述相關知識時，可以結(jié)合相關例題進行講解，注意知識牽引，從而幫助學生構建物理知識體系，提高學生的綜合素養(yǎng)。

在講解完知識后，教師可以布置相關例題?，F(xiàn)發(fā)射一顆衛(wèi)星，先在近地圓形軌道I 運行，之后發(fā)往橢圓軌道II，之后再發(fā)往圓形軌道III，軌道II 和III 相切于B點，軌道I 和II 相切于A點，地球半徑為R，軌道III 半徑為r，請問軌道I 和III 速率大小關系是多少？學生展開運算，最終得到，同時GM=gR2，如此，由于軌道III 半徑大，所以第一軌道速度大。教師還可以進行相關的拓展，如告訴學生就是第一宇宙速度。通常學生會出現(xiàn)錯誤。很多學生往往在算出第一宇宙速度后，會認為軌道Ⅲ的速度為，因此會認為軌道的速度較大。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師要及時講解，如告訴學生，重力加速度是常量，但也與半徑有關，所以它不是一個不變的常量。由此可見，通過相關例題，學生不僅能掌握解題技巧，還能拓展延伸，提高學習能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中，若想提高學生的學習效率，教師就要教授學生一定的解題技巧，首先要激發(fā)學生的學習熱情，結(jié)合相關問題，引導學生思考；其次可以利用物理實驗，結(jié)合實際問題，鞏固學生學習；最后結(jié)合常見例題進行重點分析，讓學生理解相關概念，進而提高其解題能力。