王占芬

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅武威 733299）

引言

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文的能力。閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。閱讀的最終目的是知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀[1]。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)的提高，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改革和完善。

一、注重學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮

在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)不單單是向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何在新的學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域探索新的發(fā)現(xiàn)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中閱讀教學(xué)效果都沒(méi)有得到明顯的提高，其主要原因是學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力得不到提升，與教師的教學(xué)觀念老舊和教學(xué)方法傳統(tǒng)有很大關(guān)系。許多教師雖然高度重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但是在課程內(nèi)容的安排上有很大的不足。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法在教與學(xué)之間形成真正的互動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。這樣，學(xué)生在教師那里學(xué)到一個(gè)“點(diǎn)”，然后通過(guò)自己的探索和研究，可以擴(kuò)展成一個(gè)“面”。否則，教師教給學(xué)生的是一個(gè)“點(diǎn)”，而學(xué)生最終掌握的仍然是這一個(gè)“點(diǎn)”，不能做到舉一反三，以致學(xué)習(xí)效率低。

二、開展橫向教育，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展

閱讀能力不單體現(xiàn)在語(yǔ)言能力層面，還可以很大程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作水平。從語(yǔ)文教師教學(xué)的角度來(lái)講，閱讀能力和其他語(yǔ)文基本功的掌握是不能分離的，它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用方面是緊密結(jié)合的。因此，教師要在教學(xué)手段上進(jìn)行融合，采取橫向教育方式，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高[3]。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將觀后感和想法記錄下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的閱讀更有方向感。

三、在教學(xué)理念上進(jìn)行變革，提升閱讀教學(xué)水平

閱讀是學(xué)生獲取各種資訊、信息的渠道。只有閱讀能力得到了提升，學(xué)生才能在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中游刃有余。初中階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期[4]。這個(gè)階段的學(xué)生如同一張白紙，對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶最為深刻。閱讀內(nèi)容的質(zhì)量好壞會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生巨大的影響，甚至可以決定他們未來(lái)的職業(yè)。因此，教師要秉持“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育思想，營(yíng)造和諧、民主的閱讀氛圍，應(yīng)滿懷熱情、面帶微笑地走進(jìn)教室，千萬(wàn)不要面無(wú)表情地進(jìn)行教學(xué)，不要在課堂上設(shè)立太多的規(guī)則。學(xué)生想回答問(wèn)題可以直接站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完可以馬上坐下來(lái)。復(fù)雜、緊張的課堂不利于營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，而學(xué)生和教師自由探討，可以將閱讀教學(xué)的作用真正地發(fā)揮出來(lái)。

實(shí)踐證明，教師在課堂上的教學(xué)水平取決于其提問(wèn)水平。在課堂上，教師的提問(wèn)水平越高，教學(xué)質(zhì)量就越好。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)來(lái)制定，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而取得更好的成效[5]。學(xué)生在開始閱讀時(shí)可能對(duì)每一篇課文都不大感興趣，但對(duì)課堂問(wèn)題會(huì)很感興趣。這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，從而促使他們的思維得以啟發(fā)和開拓，拓展所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)培養(yǎng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的潛在能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的閱讀水平是否有所提高，還要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，將其作為教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，應(yīng)充分認(rèn)清學(xué)生的個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法[6]。提高學(xué)生的閱讀能力，不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中獲得更真實(shí)、更深刻的成長(zhǎng)和提高。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法是設(shè)置疑問(wèn)。設(shè)置疑問(wèn)有助于學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，開拓學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思考和探索[7]。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)會(huì)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果和作用。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力會(huì)對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，甚至對(duì)學(xué)生的日常生活也有非常重要的影響。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活增添人文主義色彩。

一個(gè)高效、積極、活躍的閱讀教學(xué)課堂，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生很大的積極影響。在上課前，教師要設(shè)計(jì)合理、有趣的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，在閱讀教學(xué)中要注意使用各種方式和手段，讓學(xué)生始終保持高漲的熱情和興奮的情緒。即使學(xué)生的理解有偏差，教師也不能輕易下結(jié)論去否定，而是要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的理解和想法，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其找到正確的方向[8]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)單詞和句子的理解和積累，引導(dǎo)學(xué)生背誦精彩段落和著名文章。

五、多媒體輔助課內(nèi)閱讀，促進(jìn)學(xué)生掌握更多閱讀方法

應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)以學(xué)生的審美情趣為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為終點(diǎn)。在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文教材《背影》一課時(shí)，教師可以用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解作者的本意，讓學(xué)生大聲朗讀文章，感知內(nèi)容，品味課文中父親和兒子之間的深情，在學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)多媒體課件中呈現(xiàn)的材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所用的寫作方法。

在每個(gè)單元的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從不同的語(yǔ)文單元找其特殊點(diǎn)，采取有趣的教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)有趣，避免呆板生硬，使課本內(nèi)容通過(guò)教師的編排變得更加豐富、有趣，更具有吸引力。在同單元文章的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐篇進(jìn)行閱讀理解，還要將同單元的不同文章進(jìn)行縱向比較，通過(guò)比較分析不同文章的區(qū)別和相似點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生比較、總結(jié)、歸納的能力。這種方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在文章中尋找答案，有效激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和熱情。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)獲得提升。通過(guò)對(duì)同單元文章的比較閱讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握不同文章的寫作特點(diǎn)，并在日后的寫作過(guò)程中加以靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀的最終目的是知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)綜合能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力獲得綜合提升，也為學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。