朱俊梵

一、 引言

20 世紀(jì)80 年代，在蘇聯(lián)興起了合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)。 并且，通過“合作教育學(xué)”理論的形式，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式推廣到了全球。 現(xiàn)階段，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)相對較多，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也進(jìn)入了成熟化應(yīng)用時(shí)期。 我國于20 世紀(jì)90 年代初引入西方合作學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過個(gè)別學(xué)校試點(diǎn)及推廣，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成了新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，在教學(xué)模式層面的運(yùn)用旨在建立自主互助課堂教學(xué)模式。 具體操作中要求突出學(xué)生主體，通過教師牽引與學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面提升教學(xué)效果。

二、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本內(nèi)容

現(xiàn)代高校英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用相對較多，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)也存在多樣化特征，總體上的應(yīng)用相對較好。 從合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本內(nèi)容看，作為一種教學(xué)模式，它具有理論牽引的功能。 作為一種實(shí)際的教學(xué)方案或教學(xué)方式，可以在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的牽引下，結(jié)合實(shí)際的高校英語教學(xué)課程研發(fā)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案，以此達(dá)到合理應(yīng)用。 當(dāng)前，在高校英語教學(xué)中對該模式的運(yùn)用中，主要按照教師牽引、學(xué)生分組合作的方式開展自主互助式教學(xué)。 同時(shí)，在該模式下，教師的主導(dǎo)性地位轉(zhuǎn)變成了實(shí)際的牽引者、組織者、促進(jìn)者，旨在通過教學(xué)方案設(shè)計(jì)合理的推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。 而學(xué)生在該模式下成了實(shí)際的學(xué)習(xí)主體，能夠通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助合作學(xué)習(xí)的方式，在交流、對話、互助、競爭、探索等形式下，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升等，有利于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛在的個(gè)性及創(chuàng)新能力。

三、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

(一)合作學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

高校英語教學(xué)中存在大課堂教學(xué)形式，多個(gè)班級的學(xué)生可以同時(shí)接受英語教學(xué)。 大班授課容易給合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式產(chǎn)生實(shí)際的阻礙，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的實(shí)際問題。 另一方面，在單獨(dú)班級的高校英語教學(xué)中，由于英語學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)相對龐雜，課程教學(xué)的時(shí)間相對有限。 此時(shí)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組朗讀、小組討論等落實(shí)會(huì)逐漸流于形式，使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的興趣。 尤其是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是營建合作學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)系。 在此過程中，如果教師單方面地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，未使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與功能及作用進(jìn)行全面理解，也容易在教師指定小組時(shí)，引發(fā)無創(chuàng)意的合作學(xué)習(xí)。 如教師經(jīng)常性地點(diǎn)名某幾位學(xué)生進(jìn)行回答或領(lǐng)導(dǎo)合作小組等，均容易使合作學(xué)習(xí)變成另一種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

合作學(xué)習(xí)需要借助協(xié)作機(jī)制發(fā)揮作用，高校英語教學(xué)中已經(jīng)形成了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣，教師本位的遺留問題仍然沒有徹底解決。 尤其高校英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教學(xué)方案的研發(fā)設(shè)計(jì)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去搜集資料、設(shè)定目標(biāo)。 然而，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，部分教師會(huì)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)時(shí)期的語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、口語教學(xué)、寫作教學(xué)。 因而，在實(shí)際的合作教學(xué)中，雖然形式上實(shí)現(xiàn)了合作，實(shí)質(zhì)上卻仍然將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)限定在聽、說、讀、寫的框架內(nèi)，缺乏對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)的教學(xué)層次劃分與教學(xué)方法創(chuàng)新等。

(三)合作學(xué)習(xí)分組不恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)中的分組十分關(guān)鍵，現(xiàn)階段高校英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)分組中存在兩方面的問題:第一，分組過于固定，缺乏靈活的變動(dòng)分組策略。 或者采用前后排分組，或者采用抽簽分組，一旦分組后這種合作學(xué)習(xí)相對處于“固化狀態(tài)”。 第二，在分組時(shí)缺少對學(xué)習(xí)真實(shí)情況的檔案信息分析。 包括學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的適應(yīng)情況等。 而且，從當(dāng)前的高校英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐看，4 人、6 人、8 人等多人一組的劃分中相對隨意，并沒有結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)劃分等，使合作小組在學(xué)習(xí)任務(wù)下完成小組自主互助式學(xué)習(xí)。 尤其在協(xié)作方式，合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于團(tuán)隊(duì)合作，英語相對較好的學(xué)生容易以代表者的身份引領(lǐng)小組的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論的氛圍相對不濃。 并且存在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況。

(四)合作學(xué)習(xí)方式單一化

合作學(xué)習(xí)的理論性相對較強(qiáng)，國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較多，應(yīng)用也比較成熟。 與之相比，國內(nèi)高校英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，一方面，大學(xué)生對這種模式也屬于初次接觸，在小學(xué)、中學(xué)并未過多地體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。 另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過程中，面對多個(gè)小組的教學(xué)牽引，也缺乏經(jīng)驗(yàn)。 為了盡快適應(yīng)該模式，教師往往會(huì)將整體上的合作小組，看作放大了的學(xué)生個(gè)體，進(jìn)而通過組與組之間的對話方式、交流活動(dòng)、競賽形式等，突顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。 但是，由于組與組之間的單一化“交互”，既容易忽略個(gè)體學(xué)生，也可能造成組與組之間的“優(yōu)優(yōu)合作”，使英語水平相對欠缺的學(xué)生受到忽視等。

(五)合作學(xué)習(xí)評估不完整

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的分組特征十分鮮明，此時(shí)，教師在對合作學(xué)習(xí)效果評估時(shí)，容易發(fā)生兩種情況。第一種情況是，對合作小組進(jìn)行整體評估，以集體代替?zhèn)€體。 第二種情況是，以小組中的代表者為主進(jìn)行評估，容易引發(fā)部分學(xué)生受到的評估，部分學(xué)生只是在分組的形式下獲得了整體評估，產(chǎn)生了同一小組、兩種評估方案的矛盾現(xiàn)象。 尤其在合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)中，教師并不能面面俱到地去傾聽每個(gè)小組內(nèi)的成員討論情況，此時(shí)，容易使課堂評估不全面，也會(huì)造成課后的評估難于落實(shí)。

四、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

(一)系統(tǒng)性解決對策

由于高校英語教學(xué)中對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中問題相對較多，因而在制定應(yīng)對策略的過程中，應(yīng)該盡可能在整體上對其有一個(gè)系統(tǒng)性的把握，并借助系統(tǒng)性教學(xué)方案的研發(fā)設(shè)計(jì)，達(dá)到對此類問題的有效處理。

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的固有理念。 引入產(chǎn)業(yè)化思維、系統(tǒng)性思維，將合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為具體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)產(chǎn)品或項(xiàng)目。 這樣，教師就可以從項(xiàng)目或產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)的角度，按照程序化的邏輯次序，設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容匹配的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。

其次，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)完成后的落實(shí)，可以借助類似于工業(yè)流程的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)方式，劃分出課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的實(shí)踐層次。 例如，按照課程主題牽引、問題梳理、合作探討、解決方案設(shè)計(jì)的方式等加以落實(shí)。 在課程主題牽引環(huán)節(jié)，由教師完成相關(guān)素材的整理與說明，在問題梳理環(huán)節(jié)，通過教師與學(xué)生的討論列舉同一主題下的問題清單。 并采用自愿合作分組的方式，按照問題或目標(biāo)，合理地落實(shí)合作學(xué)習(xí)，使分組后的小組按照問題闡釋、論據(jù)討論、文章編寫等，完成各小組的解決方案設(shè)計(jì)，并通過多元化的形式，由小組完成設(shè)計(jì)方案展示等。

(二)配套性解決對策1. 營建合作學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)氛圍的營建，重點(diǎn)在于課程牽引環(huán)節(jié)，教師對主題說明后的問題討論環(huán)節(jié)、分組合作探討環(huán)節(jié)、解決方案的闡述環(huán)節(jié)等。 此時(shí)，教師應(yīng)該將不同的課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰的劃分，并按照不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐需求，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。 目前一些高校英語教學(xué)中采用的教師問答形式相對較好，學(xué)生可以根據(jù)教師在主題下的牽引，按照對主題的理解，通過一句話或幾句話的方式表達(dá)個(gè)人的理解。 而且，這種問答模式在小組討論中也能夠起到實(shí)際的交流、辯論作用，有利于在互相交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)中的目標(biāo)牽引十分關(guān)鍵，當(dāng)完成合作小組劃分后，若小組討論中沒有明確的目標(biāo)，包括主題、問題、任務(wù)等，此時(shí)容易導(dǎo)致小組討論的無組織性。 因此，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，清晰地設(shè)置不同問題下的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)變原來以聽、說、讀、寫作為目標(biāo)的固有理念，從綜合素質(zhì)培育的角度出發(fā)，按照課程內(nèi)容中的主題開展實(shí)際教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與能力、辯論能力、分析能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、解決問題的能力等獲得全面的培育與拓展訓(xùn)練。 尤其是以能力為主導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)置，可以化解知識傳導(dǎo)時(shí)存在的知識機(jī)械學(xué)習(xí)弊端，使英語合作學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變成為能力培養(yǎng)。

3. 嘗試多元分組方式

不同的英語課程內(nèi)容，需要對應(yīng)不同的能力拓展訓(xùn)練。 一方面，應(yīng)該對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行建檔，并借助面對面談話、基本信息記錄、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評估等綜合化的方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底建檔。 另一方面，在多元分組方案確定后，應(yīng)該劃分出前期、中期、長期的計(jì)劃。 在前期結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)情況，由教師進(jìn)行合作小組劃分。 或采用分層方式，或采用優(yōu)差互補(bǔ)方式，在整體上提高學(xué)生英語水平，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力保持基本相同的水平。 在中期階段，則應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行自由選擇，采用無固定人數(shù)的分組方式，并通過不同的分組方式，從中選擇最優(yōu)組合形式。 在長期計(jì)劃方面，則應(yīng)該按照最優(yōu)組合形式，實(shí)施數(shù)量相對固定的自由分組。 這樣，能夠使學(xué)生在課堂、課后根據(jù)自身的意愿，增加對同一問題的深入探索。

4. 全面解析合作學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)該搜集合作學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)庫，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行專題研究，從而對合作學(xué)習(xí)展開全面的剖析、理解。 其次，應(yīng)該認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)，配套的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 例如，收集學(xué)生反饋的信息、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，逐漸剔除一些效用較差的經(jīng)驗(yàn)，提煉一些有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。 一些高校英語教學(xué)中，借助激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建多元化的合作學(xué)習(xí)方案，已經(jīng)產(chǎn)生了較好的效果，應(yīng)該吸收此類經(jīng)驗(yàn)。 因此，建議教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑或現(xiàn)實(shí)途徑，加強(qiáng)教師與教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，快速地?cái)X取一些有效經(jīng)驗(yàn)。

5. 建立完整的評估體系

任何一種教學(xué)模式，均離不開教學(xué)評估。 在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的高校英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該分兩步建立完整的評估體系。 第一步，教師應(yīng)該從整體教學(xué)的層面，按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，建立起基于綜合素質(zhì)培育的評估體系。 第二步，教師應(yīng)該按照合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的具體操作流程，針對每一個(gè)流程設(shè)置對應(yīng)的評估指標(biāo)。 簡單講，應(yīng)該將“課程內(nèi)容——綜合素質(zhì)——操作流程”對應(yīng)起來。 先利用全要素分析應(yīng)運(yùn)解析課程內(nèi)容，再對應(yīng)地設(shè)置相應(yīng)的能力培訓(xùn)目標(biāo)，最后，將能力目標(biāo)分解為各個(gè)操作流程的分層目標(biāo)，進(jìn)而建立起統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的完整評估體系。 尤其應(yīng)該按照合作學(xué)習(xí)的特征，注重過程評估與結(jié)果評估的結(jié)合，使兩種評估方式可以獲得相互印證等。

五、 結(jié)語

總之，在新時(shí)代高校英語教學(xué)的重要程度越來越高。 合作學(xué)習(xí)作為一種成熟的教學(xué)理論，既可以起到促進(jìn)高校英語教學(xué)的作用，也能夠以高校學(xué)生作為主體，構(gòu)建起教師牽引、學(xué)生自主合作的教學(xué)模式。 通過以上初步分析可以認(rèn)識到，高校英語教學(xué)中對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用中仍然存在一些實(shí)踐層面的問題，此類問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作分組方式、合作學(xué)習(xí)評價(jià)等多個(gè)層面。 所以，在實(shí)際的應(yīng)用中，一方面，應(yīng)該對此類問題的原因進(jìn)行追溯與邏輯分析。 另一方面，則應(yīng)該按照系統(tǒng)性應(yīng)用與配套性應(yīng)用相結(jié)合的方式，制定一些較有針對性的解決對策。建議在系統(tǒng)性的應(yīng)用層面，加強(qiáng)對高校英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計(jì)。 同時(shí)，針對高校英語教學(xué)中的實(shí)際問題制定具體的解決措施，以此化解高校英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用中的難點(diǎn)及問題。