李詩(shī)韻

一、 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高要求。 若想提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指讓學(xué)生在課前或課外通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上時(shí)間則不再主要用來(lái)講授知識(shí)，而是用來(lái)讓師生之間、生生之間進(jìn)行交流討論。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)就是將傳統(tǒng)課上教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，是一種非常先進(jìn)的教學(xué)模式。

三、 目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)學(xué)科難度較大

大學(xué)英語(yǔ)相較于中學(xué)英語(yǔ)而言難度是呈直線上升的，且二者之間缺乏過(guò)渡，學(xué)生突然間面對(duì)如此高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難免會(huì)感到十分吃力。 并且就英語(yǔ)學(xué)科本身而言，它的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性任務(wù)，學(xué)生必須要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)時(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，才能夠確保將其牢牢掌握住。 由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科難度較大是目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的一項(xiàng)主要問(wèn)題。

(二)教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，很多高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)模式仍舊是填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為:先照本宣科地給學(xué)生講解課本中的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，繼而命學(xué)生做大量的英語(yǔ)練習(xí)題。 這類教學(xué)模式從目前來(lái)看已經(jīng)十分落后，難以滿足高校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。 傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)在于忽視了學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)習(xí)興趣因素，所以難以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。 由此可見(jiàn)，教學(xué)模式落后是目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的一項(xiàng)主要問(wèn)題。

(三)教學(xué)重心偏斜

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，學(xué)習(xí)它的主要目的就是實(shí)用，但在現(xiàn)實(shí)中，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的桎梏，很多高校英語(yǔ)教師只重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)技能教學(xué)及英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，只能夠在考試中考取一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，而不能在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中靈活應(yīng)用英語(yǔ)。 由此可見(jiàn)，教學(xué)重心偏斜是目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的一項(xiàng)主要問(wèn)題。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)突出學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生應(yīng)是高校英語(yǔ)教學(xué)課堂的主體，教師則應(yīng)是課堂的主導(dǎo)，假若顛倒了二者的角色位置，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必不高。 但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都難免會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生課堂主體地位的情況，這樣的課堂顯得本末倒置，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率自然也較低。 只有在教學(xué)中充分突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠改善該問(wèn)題。 經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為絕對(duì)主體的教學(xué)模式，在突出學(xué)生課堂主體地位方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。 就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐形式而言，它是讓學(xué)生在課前或課外通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在此期間能夠真正成為課堂的主人翁。通過(guò)在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效促使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性以及最大限度挖掘出學(xué)生的個(gè)人潛能，從而將課堂真正還給學(xué)生，充分突出學(xué)生的課堂主體地位。

(二)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)具備較高興趣時(shí)，往往會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)缺乏興趣時(shí)，則必然很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情；而若學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)感到厭煩的話，甚至還會(huì)生出厭學(xué)情緒。 研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低主要與三方面因素有關(guān):第一，個(gè)人先天因素，有的學(xué)生天生就對(duì)學(xué)科知識(shí)感興趣；第二，教師因素，若教師人格魅力較強(qiáng)、能與學(xué)生“打成一片”，則學(xué)生很容易愛(ài)屋及烏；第三，教學(xué)模式因素，若教學(xué)模式科學(xué)化、新穎化及趣味化，則學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 但傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式既不夠科學(xué)，也不夠新穎和趣味，因此并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。 經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是一種科學(xué)化、新穎化及趣味化的教學(xué)模式。 就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式而言，它是將原本課本中一些系統(tǒng)、枯燥的文字理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、直觀、有趣的信息化內(nèi)容在教學(xué)視頻中展現(xiàn)出來(lái)，更加符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和喜好特征。 通過(guò)在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠一改填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和沉悶缺點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重中之重，同樣，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為重中之重。 英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含以下三大塊內(nèi)容:第一，語(yǔ)言能力:語(yǔ)言能力具體又包括語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等)、語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等)、語(yǔ)言理解(聽(tīng)、讀、譯等)、語(yǔ)言表達(dá)(說(shuō)、寫(xiě)、譯等)，其中語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基石，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的載體，語(yǔ)言理解是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及技能的內(nèi)化，語(yǔ)言表達(dá)是以上三者的最終輸出；第二，思維品質(zhì):思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出的智力特征差異，昭示著個(gè)體的思維發(fā)展水平，英語(yǔ)在語(yǔ)法思維、語(yǔ)義思維、語(yǔ)篇思維、語(yǔ)用思維等方面均與漢語(yǔ)言思維模式之間存在較大差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需找準(zhǔn)其間的異同、聯(lián)系、互補(bǔ)以及轉(zhuǎn)換，以擴(kuò)大跨地域、跨文化的思維想象空間，拓寬視野；第三，文化意識(shí):文化意識(shí)是在語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)基礎(chǔ)上的突破，其中的文化主要是指英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，如歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情等，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)理解和使用的輔助。 對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)中慢慢滲透的；也不是僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式即能有效實(shí)現(xiàn)的，而需要依靠一些先進(jìn)的教學(xué)模式。 經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)模式之一。 通過(guò)在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中逐漸鍛煉形成良好的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)前，教師首先要對(duì)本節(jié)課的課本內(nèi)容進(jìn)行全面分析和深入解讀，找出其中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此來(lái)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單。 需注意，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中應(yīng)注明重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)拓展問(wèn)題、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)采取的教學(xué)方法等。 在設(shè)計(jì)完學(xué)習(xí)任務(wù)單后，可通過(guò)班級(jí)微信群、QQ 群等發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架及預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。

(二)錄制教學(xué)視頻

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開(kāi)展中是先讓學(xué)生在課前或課外通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師需給學(xué)生錄制相關(guān)教學(xué)視頻。 可以說(shuō)，教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成功與否的關(guān)鍵。 高校英語(yǔ)教師在給學(xué)生錄制教學(xué)視頻之時(shí)，一方面要充分結(jié)合課本內(nèi)容，另一方面要與學(xué)生的生活和興趣有機(jī)結(jié)合，以使所錄制出來(lái)的教學(xué)視頻既能夠滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求、又對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力。 需注意，教學(xué)視頻的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，而應(yīng)以短小精悍為宜，盡量將本節(jié)課的最精華內(nèi)容集中在10～20分鐘的教學(xué)視頻之中，從而突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的印象。

(三)開(kāi)展課堂教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在課前或課外自主觀看完教學(xué)視頻之后，下一步即進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法。

1. 問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生提出在自主觀看教學(xué)視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，并組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，共同找出問(wèn)題的解決方案。 正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)之后，繼而才會(huì)生出探究和學(xué)習(xí)的欲望，最終取得良好的學(xué)習(xí)成果。 所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極采取問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)。

2. 情境教學(xué)

情境教學(xué)是結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)情境，讓學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。 需注意，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有一定技巧，具體來(lái)說(shuō)，首先情境要具備生活性，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)；其次情境要具備形象性，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著；再則情境要具備趣味性，符合學(xué)生的興趣特征；最后情境要具備情感性，能夠引起學(xué)生的共鳴。 通過(guò)情境教學(xué)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極采取情境教學(xué)。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是給學(xué)生布置一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐完成任務(wù)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的角色中心是學(xué)生，而并不是教師；學(xué)習(xí)依據(jù)是任務(wù)，而并不是課本；學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)的完整實(shí)踐過(guò)程，而并不是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠更有效地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性及優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。 所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

4. 思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖教學(xué)顧名思義是指借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)。 思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，主要用于表達(dá)放射性思維，它的應(yīng)用原理是人類大腦的放射性思維方式。 利用思維導(dǎo)圖，可以把與中心主題有關(guān)的信息與圖像聯(lián)系起來(lái)，并以層級(jí)圖的形式有效地表現(xiàn)出各級(jí)主題。 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用本質(zhì)是對(duì)人類大腦潛能的充分挖掘。 通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效梳理知識(shí)，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理清思路、分清主次規(guī)律；還能夠?qū)⒖菰?、繁雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為鮮明、條理的層級(jí)圖，給學(xué)生創(chuàng)造更大的思考與想象空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維更加靈活。 所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極采取思維導(dǎo)圖教學(xué)。

(四)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)質(zhì)量。 在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展完高校英語(yǔ)教學(xué)之后，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)開(kāi)展情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。 在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只以筆試的方式來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)將學(xué)生在課前或課外自主學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)與能力均納入教學(xué)評(píng)價(jià)范疇之中，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與全面性。

六、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)“民主性”原則

只有在一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生，因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之時(shí)，教師應(yīng)始終遵循“民主性”原則，設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而拒絕“一言堂”。

(二)“人本性”原則

現(xiàn)代高校學(xué)生大多自我意識(shí)較強(qiáng)、個(gè)性突出，因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之時(shí)，教師應(yīng)始終遵循“人本性”原則，從學(xué)生的思想特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣而引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)踐探索。

(三)“情感性”原則

教學(xué)不能以硬性的手段來(lái)強(qiáng)制給學(xué)生灌輸知識(shí)，而應(yīng)以柔性的方式先使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容，繼而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之時(shí)，教師應(yīng)始終遵循“情感性”原則，在深入了解學(xué)生內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，設(shè)法激發(fā)起學(xué)生在情感上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴，巧妙利用“感情牌”來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)科難度較大、教學(xué)模式落后、教學(xué)重心偏斜等問(wèn)題，為有效解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用更加先進(jìn)的教學(xué)模式。 通過(guò)在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制教學(xué)視頻、開(kāi)展課堂教學(xué)以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；此外還應(yīng)在教學(xué)中遵循“民主性”“人本性”及“情感性”原則。