趙 丹

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

自江蘇省推行課程游戲化以來，學(xué)前教育改革取得了很大的進(jìn)步。在課程游戲化進(jìn)程中，如何聚焦幼兒的發(fā)展，“看見”幼兒的發(fā)展，做真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的“觀察”，是學(xué)前教育者們共同的目標(biāo)[1]。虞永平教授提出：“課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，更核心的是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展?！盵2]隨著項(xiàng)目的全面開展和實(shí)施，幼兒園教師的觀察能力有了明顯提高，但其中仍然存在一些“不夠科學(xué)”的現(xiàn)象。放慢腳步、轉(zhuǎn)變觀念成為我們走進(jìn)并理解課程游戲化內(nèi)涵的第一步[3]。

一、“觀察”的現(xiàn)狀和困惑

長期以來，教師習(xí)慣于將一日活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)跟著“計(jì)劃”走，每個(gè)環(huán)節(jié)都按預(yù)定的計(jì)劃來實(shí)施，包括提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、活動(dòng)結(jié)果預(yù)設(shè)等。但教師在這樣看似忙碌的一日活動(dòng)中，往往會(huì)更多關(guān)注活動(dòng)效果、教育行為、偏重目標(biāo)達(dá)成；更多地面向全體幼兒，缺少對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的思考。對(duì)于幼兒個(gè)體的發(fā)展，教師往往走馬觀花、淺嘗輒止；很多教師對(duì)幼兒行為的觀察停留在“看到”層面。教師缺少時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)去“看見”幼兒并分析看到的幼兒行為背后的原因，從而造成對(duì)幼兒行為的觀察僅停留在“看到”層面。正是出于教師觀察的現(xiàn)狀和困惑提出的需要，我們找到了以“白描”觀察記錄為切入口，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的方法。

二、“白描”的背景和解讀

準(zhǔn)備寫“白描”前筆者查閱了相關(guān)資料，單從文件上可查的是江蘇省課程游戲化建設(shè)中的支架一提出“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅(jiān)持做1～2個(gè)月”，僅僅70余字?！鞍酌琛庇^察記錄成為我園實(shí)踐課程游戲化支架之一的主要抓手—— 一場觀察記錄的革新之旅。

三、“觀念”的轉(zhuǎn)變和發(fā)展

（一）白描初嘗試

結(jié)合課程游戲化建設(shè)中提到的關(guān)鍵句“每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘”，筆者以“白描”為抓手，設(shè)計(jì)了只有寥寥幾個(gè)字節(jié)的表格，包含觀察記錄表格名稱（幼兒觀察白描記錄）、觀察記錄抬頭（觀察日期、觀察環(huán)節(jié)、觀察地點(diǎn)、觀察對(duì)象、觀察者）、觀察記錄正文、觀察記錄分析等四部分內(nèi)容。到底何為白描？怎么觀察、怎么記錄、怎么分析？除了支架一中70余字，大家沒有過多的理論依據(jù)。這讓“白描”觀察記錄的開場困難重重——“白描”成為教師觀念轉(zhuǎn)變的巨大挑戰(zhàn)。

（二）理念出“解讀”，實(shí)踐出“真知”

1.觀念轉(zhuǎn)變一：“不需要華麗”

每位教師每天觀察一名幼兒，1個(gè)月后我們產(chǎn)生了第一批“白描”觀察記錄，下面分享觀察記錄中的兩個(gè)片段。

【片段一】（小班）：（日期2019.09.23，觀察時(shí)間8：50）課間休息后，教師與幼兒共同討論今天的活動(dòng)——“大腳小腳走校園”。小朋友把任務(wù)卡掛在脖子上，認(rèn)真傾聽其他幼兒的介紹。某某坐在椅子上，雙手捏著胸前的任務(wù)卡，眼睛一眨不眨地盯著講話的幼兒，樣子十分自信。教師請(qǐng)到某某上來介紹，他面帶微笑地走上來，說道：“我去了園長媽媽的辦公室?！钡f話的速度很慢，幾乎是一個(gè)字一個(gè)字往外蹦。

【片段二】（大班）：（日期2019.9.27，觀察時(shí)間8：42）今天有外出參觀絲綢博物館的活動(dòng)，在外出前我們進(jìn)行了談話活動(dòng)。在共同討論外出參觀應(yīng)該注意什么時(shí)，你十分認(rèn)真嚴(yán)肅地舉起手來：“要在隊(duì)伍里，不能亂跑。”你鼓起勇氣，一下子將建議說了出來，沒有一絲停頓。同伴的眼睛注視著你，你終于能流暢講完話，沒有任何結(jié)巴。在獲得肯定后，你面帶微笑，滿足地坐了下來。接下來，請(qǐng)到其他同伴回答問題的時(shí)候，你也目不轉(zhuǎn)睛地看著同伴，不住地點(diǎn)頭。

可以看到，片段中黑色加粗部分的字詞，如“認(rèn)真傾聽”“自信”“認(rèn)真嚴(yán)肅”“鼓起勇氣”等帶有教師的個(gè)人主觀情感。但在“白描”觀察記錄中，教師需要更加客觀地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄、描述，力求語言樸實(shí)，具有一定的畫面感。

在真正的觀察記錄中，我們要“學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者”?！鞍酌琛庇^察記錄的撰寫不是憑空而來，而是課程游戲化項(xiàng)目的精髓之一，需要教師以旁觀者的角度進(jìn)行客觀描述，不需要華麗的潤色，只要從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和能力、真實(shí)反映其發(fā)展現(xiàn)狀，不需要發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，當(dāng)大家不再“拼文采”的時(shí)候，語言將變得更加真實(shí)、樸實(shí)，真正將教師的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的行為表現(xiàn)、情緒變化方面。

2.觀念轉(zhuǎn)變二：“今天，你看見了嗎？”

“看到”不是“看見”，“看見”并不簡單?！翱吹健奔唇處煂?duì)幼兒外在行為的描述，如看到某位幼兒在操作某份區(qū)域材料，看到某位幼兒在跳繩等，它的特點(diǎn)是行為孤立、表層；而“看見”是細(xì)致觀察，根據(jù)心理學(xué)理論對(duì)外在行為的判斷，它的特點(diǎn)是相互或有關(guān)聯(lián)、深層的。平心而論，每天寫一篇“白描”記錄有時(shí)會(huì)讓教師有負(fù)擔(dān)、有壓力。一天忙碌下來連個(gè)描述觀察的對(duì)象都沒有。這聽起來很可笑，卻是現(xiàn)實(shí)存在的情況。每當(dāng)這時(shí)候，教師就要提醒自己：不要本末倒置，否則怎么能看見幼兒的發(fā)展？只有在日常教育過程中日積月累，不斷發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)幼兒，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.觀念轉(zhuǎn)變?nèi)骸坝眯挠^察幼兒，這不是回憶錄”

傳統(tǒng)的觀察記錄通常是教師利用休息時(shí)間，通過回憶籠統(tǒng)地對(duì)幼兒行為進(jìn)行描述和簡單分析，有時(shí)候隔的時(shí)間長，有些細(xì)節(jié)已經(jīng)記不清，寫起來可能就是“劇本”式記錄，流于形式，無法體現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性化觀察。“白描”觀察記錄是“逼著”教師有意識(shí)地對(duì)某個(gè)幼兒行為定時(shí)、定點(diǎn)觀察，是策略、是抓手，可真實(shí)記錄幼兒的行為。

在撰寫“白描”觀察記錄的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，除文字外，還可以用很多其他方式進(jìn)行記錄。例如，借用拍攝視頻的方式來記錄，方便教師反復(fù)查看，也有助于教師在多次觀察中提高自己的觀察能力。除視頻之外，有的教師還用照片、手繪圖等“直播”的方式進(jìn)行記錄，在后期評(píng)價(jià)時(shí)一目了然，以便更好地對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過這段時(shí)間的磨合，教師基本上能夠從“看到”到“看見”了，也能慢慢分析出幼兒某些行為的原因了。

4.觀念轉(zhuǎn)變四：“突破你的固有思維”

“白描”觀察記錄突破了原來的游戲記錄只記錄游戲的“緊箍咒”。首先，班級(jí)幼兒都要寫。“白描”觀察記錄的撰寫是對(duì)班級(jí)所有幼兒的觀察，讓教師在一段時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地把班級(jí)每位幼兒的行為記錄下來，發(fā)現(xiàn)更多幼兒們的“哇”時(shí)刻。在撰寫的過程中，班級(jí)兩位教師能時(shí)時(shí)互動(dòng)、討論，這樣的研討氛圍有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，一日環(huán)節(jié)都能寫。教師可以從一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)去關(guān)注幼兒，可記錄幼兒進(jìn)入幼兒園后的任何環(huán)節(jié)，將晨間鍛煉、盥洗、戶外運(yùn)動(dòng)等以前直接忽略的環(huán)節(jié)都納入進(jìn)來，而非僅僅關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)。

教師的視線落在幼兒身上，能夠加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，遇到不理解的問題時(shí)，自然回到兒童心理學(xué)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等的研究上，讓專業(yè)成為教師日常活動(dòng)中時(shí)時(shí)拿起并閱讀的“圣言”。此外，每日的撰寫也在不斷提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

5.觀念轉(zhuǎn)變五：“在自由活動(dòng)中觀察”

教師應(yīng)盡量不在高控的活動(dòng)中觀察幼兒，不然難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為、真實(shí)想法等，可以在戶外自由活動(dòng)中觀察幼兒，并在短時(shí)間內(nèi)通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件[4]。在記錄時(shí)，根據(jù)課程游戲化的引領(lǐng)方向，我們可以將活動(dòng)內(nèi)容分為四部分：生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)。我園教師通過這四月有余的“白描”觀察記錄，觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，每天會(huì)安排合理的時(shí)間去觀察、去記錄，與同班教師聊起當(dāng)天的觀察、細(xì)節(jié)上的發(fā)現(xiàn)。

目前，我園將“白描”觀察記錄替代傳統(tǒng)的教育筆記和個(gè)案，既杜絕了以前“千篇一律”的觀察記錄，也讓教師真正停下來，駐足去“看見”幼兒，毫無雜念地享受那3分鐘對(duì)幼兒的觀察和解讀。本學(xué)期的初步嘗試也傾聽了來自教師的心聲：每個(gè)幼兒解決矛盾的方法都是不一樣的，有的喜歡用石頭剪刀布，有的喜歡用點(diǎn)兵點(diǎn)將；每個(gè)幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的表現(xiàn)都是不一樣的，有的會(huì)嘗試，有的會(huì)放棄，有的會(huì)猶豫；每個(gè)幼兒在團(tuán)隊(duì)中的角色也都是不一樣的，有的是主導(dǎo)者，有的是追隨者，有的是旁觀者；每個(gè)幼兒的思維方式也不同，有的是傾聽型，有的是運(yùn)動(dòng)型，有的是思考型。這些，教師只有真正看見了，才能真正了解幼兒，才能給予幼兒最科學(xué)、最有效的指導(dǎo)。

結(jié) 語

以上就是我園實(shí)施課程游戲化建設(shè)——“白描”記錄實(shí)踐的一些做法：“實(shí)踐——分享——研討——再實(shí)踐——再研討”。當(dāng)然，我們對(duì)幼兒的觀察記錄“白描撰寫”也在不斷摸索中。相信在不斷實(shí)踐中，我們能牽著幼兒稚嫩的小手，用贊賞的眼光關(guān)注他們的成長，用專業(yè)的思考解讀他們的行為，從“看到”到“看見”，我們是認(rèn)真的。關(guān)注教育，關(guān)注研究，關(guān)注成長，我們永遠(yuǎn)在路上……