葉 晗

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學院附屬小學，浙江杭州 310000）

引 言

審辯思維是一種具有推理性質的審辯過程。發(fā)展學生審辯式思維有利于提高學生收集、推理、解析的能力，讓學生面對問題時，可以獨立思考，進行自主分析，從而找到解決問題的方法。同時，這種思維能力倡導學生對問題進行深入研究，使學習成為一個探索和辨析的過程。

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編本語文三年級上冊第四單元的第一篇精讀課文。此單元是閱讀策略單元，學習如何預測。要求學生在學習過程中，學會憑證據(jù)說話，分析文本，推論故事發(fā)展情況，說出自己預測的依據(jù)；在分享預測依據(jù)的過程中，學會相互聆聽、審視自身觀點。

據(jù)此，從單元學習目標出發(fā)，本課教學中審辯式思維發(fā)展訓練可采取以下實施策略。

一、學生在閱讀活動中的自主策略

審辯式思維強調讓學生關注細節(jié)，用證據(jù)證明自己的觀點，可是學生在自主閱讀的過程中，容易被情節(jié)吸引。大部分學生會順應感覺對后文進行簡單的猜測，在閱讀的過程中，容易忽略細節(jié)。當信息較多時，學生閱讀后只能在腦海中留下簡單的印象，缺乏對文章的精準感知，也容易以大概的印象代替細致的思考，以自我的想象代替文章中的證據(jù)[1]?；诖?，教師應選擇合適的文本，讓學生運用相應的閱讀策略，在自主閱讀中不斷感受、對比，在實踐中習得一些對培養(yǎng)學生審辯式思維有利的閱讀策略。

（一）收集、把握細節(jié)信息的策略——圈劃細節(jié)、做批注

不動筆墨不讀書。在初讀和細讀的不同階段，學生可以運用圈畫、做批注等方式，將自己的想法隨時寫在書本空白處。這樣做不僅能讓學生閱讀起來更專注，還有利于學生了解書中的關鍵內容，注意細節(jié)信息。教師在前期教學中需要引導學生關注文章注釋、插圖等，這也是文章細節(jié)的一部分。在《總也倒不了的老屋》一課的學習中，學生在自讀過程中動筆圈畫、記錄，還學著教材呈現(xiàn)的批注方式，在閱讀的過程中圈圈畫畫，將批注寫在書本邊上；部分學生還基于前文內容，有依據(jù)地對后文內容進行了預測。

（二）對比、判斷、總結的策略——繪制圖表、對比思考

有些學生在閱讀的過程中，能夠通過做批注的方式敏銳捕捉到文章中某些有意思的重要細節(jié)，在腦海中運用“頭腦風暴”的方式拓展思維的廣度。基于此，教師要引導學生自主進行縱向或者橫向對比，梳理出思維導圖、情節(jié)發(fā)展圖等，然后，再次回顧判斷自己的批注，也就是頭腦風暴的內容。這樣，學生在自主閱讀時，不僅有了廣度、寬度，還有了深度。在后續(xù)的課堂學習中，學生將不再只是被動地接受教師的信息，而是主動尋求思考，為自己的思考尋求多方證據(jù)，用事實說話。

在《總也倒不了的老屋》一課的學習中，學生可將自己的批注整理到一起，通過對比來發(fā)現(xiàn)自己某些注釋的不合理性，在合理判斷的基礎上進行簡單的歸納、總結。

教師應選擇合適的文本，讓學生多讀、多思、多悟，在閱讀實踐中引導學生習得并熟練運用有助于審辯式思維的閱讀策略。只有這樣，學生在自主閱讀時，才能自己獲取信息、對比信息、歸納總結信息。也只有這樣做，才能真正發(fā)展學生的審辯式思維。

二、教師在閱讀活動中的教學策略

教師在組織教學活動時，往往片面追求熱鬧，認為熱鬧是學生積極思考、積極參與教學活動的體現(xiàn)。其實，熱鬧和思維的活躍是兩回事。教師應在學生不同的閱讀階段，適時組織恰當?shù)慕虒W活動，讓學生積極參與，不斷思考，從而培養(yǎng)其審辯式思維。

（一）調整教學提問指向

教師的教學語言是串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)的重要載體，是引導學生思考的重要媒介。教師在設計提問時應充分考慮這個問題對發(fā)展學生的審辯式思維有沒有作用。教師應多提一些能培養(yǎng)學生闡釋、推論能力的問題，讓學生在回答問題的過程中，去判斷、說明、查證，從而培養(yǎng)學生的審辯式思維。

預測這一閱讀策略能夠培養(yǎng)學生的審辯式思維，是因為在預測的過程中需要學生尋求證據(jù)，大膽預設。而大部分學生已經(jīng)閱讀了《總也倒不了的老屋》這篇課文。在大部分學生已知后文內容的前提下，再對文章內容進行預測是一種無意義的學習活動，課堂再活躍都是一種“虛假”的學習氛圍。

當課文進行到第一只小動物前來求助，教師第一次試教時提問：你預測一下前來求助的是誰呢？學生很積極地進行了預測，有學生說是小貓前來求助，有學生說是小狗前來求助，有學生說是小螞蟻前來求助……因為這些動物都是小小的。課堂看似熱鬧，但學生的思維并未打開，是一種簡單的片面的猜測。學生努力說出教師想要的答案，但未曾思考有價值的內容——這一預測到底從何而來。類似這樣的提問都是無意義的提問，對于發(fā)展學生的審辯式思維毫無助力。

而在后續(xù)的磨課過程中，教師調整問題指向，把學習活動的重心轉移至“為什么會做出這樣的預測？”并修改問題為：“你們覺得老屋會答應嗎？你們?yōu)槭裁炊加X得老屋會答應呢？”

在這一問題的引領下，學生由淺層次地得到答案走向深層次地陳述理由，在文章中多角度地尋找證據(jù)，用證據(jù)證明觀點。要想發(fā)展學生的審辯式思維，重中之重是教師要調整問題指向，設置有延展性、發(fā)散性的問題，讓學生的思考多角度、有深度，而不僅僅是做簡單的思維平移。在這樣的教學活動中，有思維含量的問題給學生提供了思考的空間，讓學生運用文中證據(jù)合乎邏輯地論證自己的觀點，從多角度理解文本。

（二）創(chuàng)設有審辯價值的學習活動

1.精心設計任務模式驅動思考

教師要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的信息判斷能力和審辯式思維，就要經(jīng)常設計出一些能引起學生質疑探究的教學環(huán)節(jié)和學習活動，給學生足夠的思考時間和空間，讓學生進行有意義的交流和溝通，在合作探討的樂趣中挖掘發(fā)散思維的價值。

在教學活動“小組合作找依據(jù)”中，教師原先設計讓學生自由預測結局，說一說自己這樣想的依據(jù)。學生“一窩蜂”地選擇“說一說老屋會答應老母雞請求的依據(jù)”，而更具有思維挑戰(zhàn)的“老屋可能會不耐煩”被學生忽略了。后來，教師將教學活動調整為任務驅動模式。

【課堂回放】

師：小貓高興地走了，接下來會發(fā)生什么故事呢？你可以跟著老師輕輕讀一讀。（師讀6、7兩段）

師拿出信封，創(chuàng)設情境：我們讀過故事的同學都知道老屋會答應母雞的請求。但有意思的是老師讓二年級的同學讀這個故事，他們之前沒有讀過這篇課文，當讀到這里時，班級有18位學生預測老屋會答應請求，還有16位學生預測老屋不會答應母雞請求，就像我們課文邊上的黃色小泡泡說老屋可能不耐煩了。他們預測的依據(jù)是什么？待會兒老師給每個小組一個信封，這個信封里你抽到哪一個預測內容，你就要努力想想這么預測的理由是什么。大家可要開動腦筋努力想呀。

接下來的環(huán)節(jié)是學生分享觀點，感受思維樂趣。學生基本能夠運用預測方法，尋找到文中的各種依據(jù)，概括如下：（1）文章標題——聯(lián)系標題；（2）前面答應過小貓，類推；（3）文中的細節(jié)——聯(lián)系文中線索。

用信封形式布置任務，要求學生思考“老屋可能不耐煩”的依據(jù)，這樣操作逆于學生原有的閱讀體驗，讓學生運用預測方法再一次去細細品味文本，兼具了趣味性和思維性。顯然，設置有價值的情境任務更有利于激活學生的審辯式思維，給學生提供了充足的思考空間。

2.抓住課堂契機引發(fā)探討

因為個人閱歷、觀點的不同，學生對同一文本時常有著不同的見解。在這樣的情況下，抓住契機，組織恰當?shù)霓q論或討論是培養(yǎng)審辯式思維的好方法。學生必須圍繞論題和各自的觀點，從文中或者個人經(jīng)驗中尋找證據(jù)支持自己的觀點。

在小組匯報的過程中，尋找“老屋可能會答應老母雞請求”和“老屋可能會不耐煩”預測依據(jù)的學生都關注到了文本中的同一句話“再過二十一天，行嗎？”對這一相同的內容，不同的學生有不同的理解。在這樣的情況下，教師抓住契機，鼓勵學生認真聆聽彼此的觀點，并基于對方的意見，進一步反思自己的觀點。

學生的“微辯論”記錄如下：

尋找老屋可能會不耐煩證據(jù)的學生（生1）：老屋已經(jīng)年邁，兩次說自己想要倒下，小貓需要老屋堅持一天，老屋也就堅持了?？墒沁@次母雞請求老屋再站二十一天，實在是太久了。我覺得老屋堅持不了，心里也不高興。

尋找老屋可能會答應老母雞請求證據(jù)的學生(生2)：我不支持你的觀點，我覺得二十一天確實有點久，但是對于一個一百多歲而且非常善良的老屋來說，堅持二十一天并沒有那么難。我相信它會堅持。

師：你們倆說的都很有道理，課文里面的同一個內容，在你們那兒有了不同的思考，真了不起。聽了他（手指生2）的觀點，你有什么想說的嗎？（問生1）

生1：我覺得他說的也挺好的，二十一天和一百多年比，是不長的。不過我還是堅持自己的想法，覺得對于兩次想要倒下的老屋來說，二十一天很長。

在這樣的教學活動中，有思維含量的問題給學生提供了思考的空間，讓學生運用文中證據(jù)合乎邏輯地論證了自己的觀點，多角度地理解了文本。而學生在聆聽他人發(fā)言后，能反思自己的觀點，發(fā)展審辯式思維。

結 語

發(fā)展審辯式思維的諸多策略中，核心是概括、推理、分析、比較、評價等認知技能。從這個角度看，本課有多個教學環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了對學生審辯式思維的培養(yǎng)：導課時調整教學問題設置的指向，展開審辯式教學，把學習活動的重心轉移至“為什么會做出這樣的預測”環(huán)節(jié)；課中基于情境提出“有的同學預測老屋會答應請求，也有同學預測老屋不會答應母雞請求。他們預測的依據(jù)是什么？”這些帶有審辯價值與特征的合作學習任務，有利于發(fā)展學生的審辯式思維。針對課內文章，教師可以嘗試使用上述策略進行相應的訓練，讓學生在閱讀活動中發(fā)展審辯式思維，進而提高綜合素養(yǎng)。