蔡嬪娜

（福建省石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建石獅 362700）

引 言

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求下，知識(shí)教育不斷更新與強(qiáng)化，課堂教學(xué)改革刻不容緩。近年來，智慧課堂突出的應(yīng)用優(yōu)勢備受關(guān)注，它以學(xué)生興趣的充分激發(fā)為前提，有效提升學(xué)生的思維活躍性，使課堂互動(dòng)性顯著提高。智慧課堂具有有別于傳統(tǒng)課堂的生動(dòng)性，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)延伸拓展的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)背景進(jìn)行深入有效的探究，充分感受化學(xué)學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得以增強(qiáng)，化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率得以進(jìn)一步提高。

一、智慧課堂的實(shí)踐意義

有了智慧課堂的強(qiáng)化，素質(zhì)教育如虎添翼。它以學(xué)生發(fā)展為中心，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)智慧和完善價(jià)值觀，促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。智慧課堂既是提高教學(xué)效率的基石，又是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。

二、智慧課堂的研究內(nèi)容與思路

（一）研究內(nèi)容

智慧課堂在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的背景下，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行深入分析，挖掘?qū)W生頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤，歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解的重難點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開發(fā)資源，向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期上傳微課視頻、課件、設(shè)計(jì)配套習(xí)題，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供資源保障。

（二）研究思路

第一，確定研究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀建立課題組，針對(duì)研究課題完善相關(guān)的管理制度；第二，探討課題研究的可行性，制訂切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，完成課題申報(bào)；第三，廣泛收集背景資料：通過多種途徑查詢與課題相關(guān)的資料（包括與國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）；第四，以問卷調(diào)查或座談會(huì)等方式提高學(xué)情分析的有效性；第五，學(xué)習(xí)教學(xué)助手、智學(xué)網(wǎng)及移動(dòng)講臺(tái)等新推出的教學(xué)軟件的功能，并就使用情況進(jìn)行交流，整理反饋意見，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。

在上一階段工作的基礎(chǔ)上，制定智慧課堂初步構(gòu)建方案。以課題組為單位，通過對(duì)傳統(tǒng)授課班級(jí)與智慧課堂實(shí)驗(yàn)授課班級(jí)差異的分析，總結(jié)方案的不足。以公開課的形式廣泛收集更多的整改意見，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的心得體會(huì)，進(jìn)一步豐富教學(xué)案例與完善教學(xué)方案。加快方案的年級(jí)教學(xué)推廣進(jìn)度，擴(kuò)大教學(xué)觀摩研討活動(dòng)開展范圍，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)方案應(yīng)用的有效性。以方案推進(jìn)與應(yīng)用構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行階段性總結(jié)，歸納總結(jié)研究成果。

教師應(yīng)用問卷調(diào)查或師生座談的形式，比較不同的教學(xué)策略實(shí)施前后的教學(xué)變化，制定完善的后續(xù)策略，把智慧課堂教學(xué)推廣應(yīng)用到各個(gè)年級(jí)不同學(xué)科，提高其實(shí)用性。此外，教師應(yīng)梳理總結(jié)教研成果，形成教研成果報(bào)告資料，做好進(jìn)一步推廣研究實(shí)踐成果的一系列準(zhǔn)備工作。

三、智慧課堂的設(shè)計(jì)原則

（一）全程性

智慧課堂的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中始終貫穿資源工具與多媒體技術(shù)。教師要切實(shí)保證學(xué)生都能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分參與多種技術(shù)應(yīng)用下的課堂互動(dòng)與人機(jī)交互。深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)其提出的問題進(jìn)行正確且及時(shí)的解決，是教師設(shè)計(jì)智慧課堂時(shí)應(yīng)特別注意的關(guān)鍵點(diǎn)。將多種技術(shù)媒體類型的智慧課堂應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使學(xué)生的非智力因素獲得良好發(fā)展，這是創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生全面發(fā)展的智慧課堂的重要前提。

（二）可接受性

確保技術(shù)媒體與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化需求相符是可接受性的重要體現(xiàn)，也是技術(shù)媒體訴求基本性的體現(xiàn)，更是學(xué)生真正通過該方式解決問題時(shí)所表現(xiàn)的特征。在實(shí)際應(yīng)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)突出化學(xué)學(xué)科的基本特性，如微粒觀和結(jié)構(gòu)觀，確保學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)，深入理解科學(xué)原理，建構(gòu)學(xué)科思維邏輯體系，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和獲取更全面的化學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展性

在智慧課堂的支持下，教師的教學(xué)方法發(fā)生了變革，學(xué)生也表現(xiàn)出了相應(yīng)的變化。因此，智慧課堂要對(duì)技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)作出適當(dāng)調(diào)整，以符合學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本需求。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在確保學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)運(yùn)用方面的情境感知，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富和完善具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)工具與資源，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

四、智慧課堂的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合先進(jìn)科技，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

要想培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師就要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格。其關(guān)鍵是落實(shí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。而提高課內(nèi)外作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)性、探究性和綜合性的作業(yè)[2]。因此，教師可以充分利用智學(xué)網(wǎng)的海量題庫選題組卷和在線測評(píng)功能，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)、理論上含混不清的地方設(shè)置分層作業(yè)，對(duì)作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展，獲得成就感，從而喜歡上化學(xué)。具體來說，教師要收集、分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，個(gè)性化設(shè)計(jì)不同的作業(yè)并進(jìn)行網(wǎng)上推送，然后讓學(xué)生完成作業(yè)并提交。這有效解決了以往練習(xí)課上作業(yè)由教師單方面設(shè)計(jì)、形式內(nèi)容單一、量大和重復(fù)練習(xí)的問題，保證了作業(yè)的有效性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，體現(xiàn)了智慧課堂的“智慧”。

在初三學(xué)年末，我們做了一個(gè)關(guān)于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的調(diào)查，分析了學(xué)生的問卷作答情況，摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。在新學(xué)年的教學(xué)中，我們提前運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，將相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)錄制成直播課或微課，在課前或課后把視頻或鏈接發(fā)到班級(jí)群。學(xué)生可以打破時(shí)空限制對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

（二）突破傳統(tǒng)局限，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律

隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，基于信息技術(shù)下的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在智慧課堂中的應(yīng)用取得了較大的進(jìn)展。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理傳感器采集的信息，以數(shù)值、曲線或圖表等具體形式展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、揭示化學(xué)規(guī)律的一種教學(xué)手段。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)利用儀器代替人體感官，客觀地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行精確分析，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)反應(yīng)過程的實(shí)證化、動(dòng)態(tài)化和定量化，反映了科學(xué)發(fā)展從定性到定量的變化趨勢。在智慧課堂模式中應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)榭茖W(xué)探究提供有力的技術(shù)支持，對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、疑難問題的辨析、已有結(jié)論的真?zhèn)畏直娑季哂兄匾膽?yīng)用價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是智慧課堂教學(xué)中的常用方式，教師創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在滬教版初中化學(xué)第四章“常見的化學(xué)反應(yīng)：燃燒”的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放實(shí)際生活中燃料燃燒的視頻，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流、討論燃燒的條件。學(xué)生通過討論認(rèn)為，燃燒的本質(zhì)為可燃物與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)。然后，教師可以播放“鈉在氯氣中燃燒”的教材視頻，并演示“鎂在二氧化碳中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成認(rèn)知矛盾與沖突，通過追問與反思，證明燃燒不一定需要氧氣，從而激活燃燒條件這一知識(shí)的生長點(diǎn)。學(xué)生參與到燃燒概念建立的過程，有效糾正了學(xué)生的前概念——燃燒需要氧氣，體現(xiàn)了用證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和理性思維。而小組討論激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維面。教師在這一過程中要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的疑惑，以問題情境為載體，以培養(yǎng)思維為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生判斷質(zhì)疑，在化學(xué)啟蒙階段幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)能力

智慧課堂可以使化學(xué)教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生努力理解較復(fù)雜的化學(xué)問題，使課堂教學(xué)更貼近生活實(shí)踐，充分凸顯了教材內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程看，教師僅用情境教學(xué)無法更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，主動(dòng)探究問題，在解決問題的過程中活躍思維，學(xué)會(huì)選擇正確的化學(xué)知識(shí)解決難題[4]。以滬教版初中化學(xué)第七章“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”為例，在學(xué)生知曉有關(guān)酸、堿、鹽物質(zhì)的書本知識(shí)后，教師應(yīng)幫助學(xué)生深入理解酸堿理論在生活中的應(yīng)用，可以引入具體的生活實(shí)例。例如，在盛夏被蚊蟲叮咬，人會(huì)感到皮膚腫痛瘙癢，這是因?yàn)槲孟x分泌的酸性物質(zhì)通過叮咬注入人體，將肥皂水涂抹在被叮咬的地方，痛癢便會(huì)消失，其原理是酸堿中和反應(yīng)，即氫離子和氫氧根離子結(jié)合成水分子，中和后酸性消失，皮膚就不癢了。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到“生活處處有化學(xué)”，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而加深了對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，把智慧課堂融入初中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生與教師的學(xué)科能力均能獲得有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)智慧課堂的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中積極探索智慧課堂的應(yīng)用策略，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。