王歡媚

(廣東省梅州市興寧市徑心中學 廣東 興寧 514500)

自助式學案導學的順利開展離不開初中語文教師的精心設計的教案、指導以及學生的探究精神和對知識的鞏固練習。和傳統的教學方式相比，自助式學案導學模式更加突出學生在教學中的主體和教師的引導作用。在這種教學模式下，老師可以根據學生的學習特點和教學要求靈活的設計教學方案，并且以教學方案為基礎制定教學計劃，從而完成教學任務。然而，在初中語文課堂教學中如何應用自助式學案導學呢？本文將闡述自己的幾點觀點和建議。

1.自助式學案導學的定義

“教案”是老師按照教育大綱和教學參考設計的教學方案，是用來指導教師教學過程的文本體現。而“學案”則是在教師了解學生的學習情況之后，根據教材內容和學生的學習情況所指定的教學方案。和教案有明顯區(qū)別，學案所指的主體是學生，是指導學生開展學習活動的有效途徑。而所謂的“學案導學”指的是學生在學案的指導下進行自主學習、發(fā)現問題以及解決問題的過程。傳統的教學模式往往都是教師在課堂上講解，而學生則只是被動地接受知識，而自助式學案導學的出現改變了傳統的教學模式，突出了學生的主體，給予學生更多的主動權和話語權。雖然學案導學是圍繞學案設計的，可是設計者是教師，在這個過程中不能發(fā)揮學生的主體性，因此新型的學案導學方式隨之出現:自助式學案導學，也就是說讓學生參與學案的設計制作過程，在這個過程中可以更好地發(fā)揮學生的主體作用，并且“自助式學案導學”對“學案導學”提出了更明確的方法，在這種自助式的課堂教學中，學生擁有了更大的空間進行學案編寫，有更多的時間發(fā)現問題，并且也有了更多的機會和學生、教師進行合作去解決問題，更能夠自主進行教案的完善，做出適合自己的個性化學習內容。

2.自助式學案導學為初中語文課堂教學帶來的變化

2.1 學生從被動接受知識變成主動發(fā)現知識。自助式學案導學在初中語文教學中的運用能夠有效地突出學生的主體地位，使學生可以根據自己的學習特點和興趣愛好制定適合自己的學習計劃。例如在開展部編版初中語文《孫權勸學》這一課程教學時，在教學中老師可以和學生一起開展學案的設計，并且還可以將課程主要問題納入到學案當中，例如：查閱課程內容的相關資料，了解《孫權勸學》的作者是誰？講述的是哪個朝代的事情等等，并且引導學生自覺查閱字典，弄清文章中的一些生僻字、通假字以及字詞的用法等等。通過布置多種學習任務來滿足不同學生的學習特點和興趣愛好，比如有的學生喜歡總結歸納內容，就會選擇查閱資料掌握文章背景，而有的學生喜歡朗讀就會主動查閱文章中的字詞含義，當學生選擇自己喜歡的學習任務之后就會主動投入到學習當中，并且還可以活躍課堂學習氛圍，這時候，學生不再是知識的接受者，也不是被動的完成學習任務，而是主動去發(fā)現問題，主動進行學習。

2.2 減輕了教師的教學負擔，促進了教師的成長。在開展初中語文教學過程中，如果教師依舊采取傳統的教學方法不僅要備課，批改作業(yè)，還要為學生搜集相關的資料，設定相關的練習題，再加上一些語文教師擔負著班主任的工作，所以教學任務非常沉重。而自助式學案導學的開展有效的環(huán)節(jié)了語文教師在教學中的壓力，使教師有更多的時間引導學生進行學案設計，并且使學生主動探究、解決問題，同時，教師還需要更加專注于以學識和智慧來引導學生，感染學生，在很大程度上幫助教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3 營造了良好的學習氛圍，提高課堂語文課堂教學的效率。在以往的語文教學當中，對于新課程的預習往往都是讓學生利用課余時間完成的，并且沒有設定明確的預習計劃和目標，全靠學生自覺進行預習。這對于一些學習懶惰的學生沒有任何效果，甚至出現敷衍預習的現象。雖然有一些學生預習態(tài)度比較認真，但是缺少了預習目標，在預習過程中就不知該從何下手，在這種情況下老師只能在課堂教學中帶領學生重新預習，嚴重影響了課堂教學效率。而自助式學案導學的出現為預習明確了方向和目標，讓學生在參與學案制定的過程中根據自己的喜好進行制定，所以更能夠激發(fā)學生的學習積極性，有效提高了語文課堂教學效率。

結束語

總而言之，將自助式學案導學作為學生和教師之間進行教學活動的紐帶，既可以發(fā)揮學生的主體地位和創(chuàng)造力，同時還可以促進師生之間的相互交流，營造濃厚的學習氛圍，并且還體現了教師的引導作用，提高了語文課堂教學效率。所以，身為一名初中語文教師，要善于發(fā)現自助式學案導學帶來的變化和優(yōu)勢，并且將自助式學案導學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，從而促進初中學生語文成績的提升。