左洪霞

閱讀文本作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對語文教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成直接影響。為了幫助小學(xué)生深入理解文本，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，讓學(xué)生在品讀的過程中，探知語文世界的精彩。如此，才能真正提高學(xué)生的品讀能力，最終促使其語文素養(yǎng)的提升。

一、利用詞語切入，促進(jìn)學(xué)生感悟

在小學(xué)語文教材中，不乏一些優(yōu)秀的作品。而這些作品之所以優(yōu)秀，原因在于作者運用或生動、或形象、或準(zhǔn)確、或意味深長的詞語精確表達(dá)了自己的內(nèi)心感受，同時也巧妙揭示了文本主題。當(dāng)讀者讀到這些文字時，內(nèi)心不可避免受到觸動。在無形中，讀者和作者與文字間相遇，并產(chǎn)生了一段跨越時間、空間的內(nèi)心對話。對教師而言，如果通過詞句切入，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，就能幫助學(xué)生體驗文章情感，進(jìn)而感受文章的精彩。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的過程中，教師可以先向?qū)W生提問：課文中哪些詞語生動傳神的描繪出桂花雨帶給人的感受？學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章第四自然段有一個詞語用的特別生動形象，原文如下：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙芏鄬W(xué)生都很喜歡文章中“浸”這個字。接著，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說一說這個“浸”字為什么用得好。有的學(xué)生說：“浸”這個字原先指的是液體滲入或滲出的狀態(tài)，但是作者用“浸”來表現(xiàn)人們聞到桂花香氣時的狀態(tài)，就顯得非常細(xì)膩生動，將桂花香氣的濃郁描繪得淋漓盡致；有的學(xué)生說：“浸”，也可以表示沉浸、沉醉的意思，形容人們對桂花香氣的喜愛。學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的看法，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者用字的巧妙，教師可以將“浸”換成其他的詞，例如泡、置身、包圍等等，學(xué)生通過對比閱讀，相繼表示換了詞語以后再讀不出那種生動、形象、情思縈繞的感覺。

在品讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從詞語入手，感受作者的情感。在品讀詞語的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到作者用詞的精煉準(zhǔn)確，還能借助詞語這一窗口探知文本的精彩。

二、品讀經(jīng)典語句，體會文本內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，教師不僅需要學(xué)生關(guān)注詞語，還需要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的經(jīng)典語句。這些語句有的表達(dá)作者的情感，有的傳遞文章主旨，有的則暗含文本解讀的線索……這些句子就像一條條通往文本內(nèi)核的路徑，如果教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間品讀語句，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。所以，在教學(xué)過程中，教師需要有意識引導(dǎo)學(xué)生，從文章的關(guān)鍵句入手，這樣才能幫助學(xué)生解開文本的“密碼”。

例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，文章第二部分講的是作者和伯父魯迅之間圍繞“碰壁”展開的一段意味深長的對話。原文中有這樣一句話值得注意，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”很多學(xué)生在讀到這一段時，都不理解魯迅先生的話外之意，這也成為了文本中一個閱讀障礙。此時教師可以為學(xué)生簡單介紹魯迅先生所處的時代背景，降低學(xué)生的閱讀難度。在這一過程中，學(xué)生漸漸體會到魯迅先生的言外之意?！八闹車诙炊吹摹辈⒉皇且粋€具象描繪，而是以抽象的方式寫出了當(dāng)時社會的黑暗。而“碰壁”一詞也不只是字面的含義，而是暗指國民黨反動派對魯迅先生的迫害。通過這一語句的品讀，學(xué)生的內(nèi)心受到強烈的震撼，他們的內(nèi)心涌現(xiàn)出敬佩的情緒。

品讀文章中的核心句，能夠幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵，還有助于學(xué)生深入理解作者塑造的人物形象。通過語句的品讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會文章的主旨，對學(xué)生深入解讀文本具有積極價值。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，引發(fā)情感共鳴

品讀文本不只是可以從詞句入手，學(xué)生的實際經(jīng)驗也可以作為品讀文本的“窗口”。在文本解讀過程中，教師可以將文本中的部分內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行有機鏈接，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生從生活化的角度入手，幫助學(xué)生根據(jù)舊有的經(jīng)驗理解新的場景。這樣做一方面能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如果教師可以找到這一“鏈接點”，就會讓文本的解讀之旅成為學(xué)生的心靈之旅。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文時，為了幫助學(xué)生理解作者和珍珠鳥之間的情感，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的實際經(jīng)驗，幫助學(xué)生從生活化的角度理解。比如，教師可以詢問學(xué)生家里有沒有養(yǎng)過小寵物？提到“寵物”這個話題，學(xué)生立刻顯出興致勃勃的樣子，紛紛開始了七嘴八舌的議論。有的學(xué)生說家里養(yǎng)了兩只小狗，一只是比熊，一只是金毛。每天放學(xué)的時候，他都會和自己的媽媽一起出去遛狗；有的學(xué)生說，家里養(yǎng)了一只英短貓，每天都懶洋洋的在陽臺上曬太陽；有的說家里養(yǎng)了兩只鸚鵡，那個說家里養(yǎng)了三條金魚……學(xué)生們養(yǎng)的寵物可謂五花八門。但，不論寵物的品類如何，學(xué)生眼中那抹柔和的光芒、嘴角掛著的淺笑，卻是遮也遮不了的。這種神態(tài)表現(xiàn)，充分彰顯著學(xué)生對自家寵物的喜愛。

品讀文本在很大程度上是品讀作者的情感。盡管小學(xué)生年齡小、缺乏豐富的人生經(jīng)驗，但在他們的人生中依然有無數(shù)美好的瞬間、難忘的回憶。如果教師在教學(xué)中有機鏈接學(xué)生的經(jīng)驗，就會幫助學(xué)生深入體會文本的情感。

總之，品讀是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生從詞句入手，從文本的細(xì)微處入手，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們探知文本世界的精彩。